应用型本科院校会计信息系统教学改革思考

□（广州工商学院 广东广州 510800）

会计信息系统是一门融合会计学、管理学、计算机学等多种学科于一体的一门课程。其专业理论、实践性都很强，目前高校财会类专业普遍都设置了这门课程。然而目前会计信息系统课程在教学中还有很多不尽人意的地方，包括教学模式陈旧、教材内容过于理论化或实操化、教学软件跟不上教学需要、教师自身综合水平不高、课程考核方式单一等。在“互联网+”时代，本科院校的教学需要与时俱进，不断创新。本文将对应用型本科院校会计信息系统教学存在的问题进行探讨，并提出一些具有可操作性的建议。

一、会计信息系统教学的特殊性

随着互联网的飞速发展，会计信息系统的教学也需要与时俱进。会计信息系统课程与实践紧密结合，要求在教学中要不断探索适合社会需要的新型教学模式，通过对这门课程的学习，使学生不仅掌握会计信息系统的理论结构，同时还具有较强的实践操作水平，而要达到教学的预期目标，需要实施者精心准备。如目前，云计算已开始运用到部分企业的会计信息系统中，高校会计专业的学生就需要了解相关内容并尝试运用，以便今后走上工作岗位后能更快地适应岗位要求。而要让学生了解到这部分新的知识，需要教师去适时引导。这就给任课教师提出了新的更高的要求，如何与时俱进把握学科发展，在提高自身授课水平的同时，切实解决课程教学中存在的问题，对激发学生的学习兴趣并提高该门课程的教学质量至关重要。

二、会计信息系统教学的现状分析

（一）教学模式陈旧

目前许多高校对该门课程仍采用传统的如讲授法和演示法进行教学，如在实训教学时，先对本次课的实训内容进行讲解分析，然后运用财务软件进行演示，这种教学方式下学生照葫芦画瓢，缺乏独立思考，不能很好地对所学的知识举一反三。在实操过程中太过于依赖教师，无法把所学的理论与实践有机地结合起来，达不到真正的实训目的。

（二）教材与教学不配套

目前有些高校在教材的选用上，采取行政人员划定教材范围任课教师从中挑选的方法，任课教师教材选择权受到限制，这样选取出来的教材很难达到教学要求，由于这些教材是纯理论的，在课堂上进行纯理论的讲解，学生寡然无味，为调动学生学习的积极性，任课教师只能自己找资料，造成资源的浪费；如果仅对财务软件进行操作，学生又无法对这门课程有系统的把握和理解。知其然，不知其所以然，课程的学习达不到应有的效果。

（三）教学软件不能满足教学需要

许多高校在实践教学时使用的教学软件采用的是演示版本，导致学生实操时出现“演示期已到”无法操作的情形，严重妨碍了正常的操作进程，影响学生的上课积极性；另外由于版本不兼容，导致学生无法引入前次课的账套继续进行后续的操作；有些高校的软件版本较为落后，不能满足会计准则变化的需要，学生的知识体系在实操中未能得到及时更新，如果任课教师在教学中不做相关的解释，可能会出现误导学生的情况。

（四）教师队伍参差不齐，具备实践经验的教师缺乏

进入高校的会计教师绝大多数均具有硕士及以上学历，高校认定的“双师型”教师也仅仅是具备高校的 “讲师”职称和通过考试具备“会计师、经济师”等专业职称的人员，而并非是真正具有企业实战经验的教师。这部分教师从理论层面上看确实具有较强的专业功底，但实践经验却大打折扣，有些几乎没有任何企业工作经历，直接由高校毕业进入高校任教。而会计信息系统这门课程需要由具有较强实战经验的人员担任，因为在实操过程中会出现各种各样的问题，没有一定的实践经验可能解决不了。有些教师在遇到无法解决的问题时并没有通过团队求助或课后攻坚，而是让学生从前次课的内容开始重新操作一遍直到完全与老师的操作一致为止。由于无法找到解决错误操作方式的办法，也就无法真正实现教学的目的，学生对教师的教学水平也会表示质疑。

（五）考核方式不合理

目前考核方式比较单一，仍是以期末考试成绩为主，教师给出的实训成绩往往是根据学生最后提交的操作截图来判定的，这导致一部分平时认真学习的学生因期末操作出现失误而挂科的现象出现，严重影响学生学习的积极性和考核的公允性。实际上该门课程操作过程非常重要，有时操作结果没有做到最后一步但大部分操作完成了，学生不知道怎样才算操作正确或基本操作正确，有些学生可能做完后没有来得及截图，有些学生既使截图，但截取的图片可能并不是真正的操作结果，所以可能会出现成绩“虚假”的情况，不能真正反映学生的真实操作水平。

三、会计信息系统教学改革的思路

（一）引入先进的教学方式

教师在教学过程中应与时俱进，引入新的教学模式，如翻转课堂、微课堂等。适合高校教学的翻转课堂主要有校内翻、课内翻。校内翻主要是指前置学习和课堂讨论都在学校完成，可采用学生自主学习或在学校课外时自主学习；课内翻是指前半节看微课和做练习，后半节课堂讨论。这两种主要适应于有较强自主学习能力的学生。翻转课堂、微课堂使课堂教学更具活力，学生都比较乐于接受，但要达到预期的教学效果，需要教师前期投入更多的精力，在上课之前，教师需要制作微视频供学生学习和预习，实操性的部分内容需要在课前完成，而在课堂上更多的是交流指导，对于学生不会的操作或出现问题的地方加以指点，有针对性地解决存在的问题。教师需要把握哪些知识点可以在课前通过网络视频或提前录制的视频进行，哪些需要在课堂上才能完成要事先做好计划和安排。教师也可以通过社交平台进行在线指导。另外由于在上课前学生已完成课堂上的部分任务，这时教师在课堂上有更多的时间让学生思考，教师可以根据课程的章节设置一些容易出错的环节让学生自己想办法或通过相互合作加以解决，从而真正达到对知识点的理解。另外教师也可以通过试错教学，将事先设计好的一些错误操作让学生来解决，学生通过完成教师设置的各种障碍从而获得学习的成就感和满足感，会更愿意投入到这门课程的学习中，这样学习的效率就会更高。

（二）选用合适的教材

高校教材的选取应由任课教师选择，而不是由行政人员划定范围再去选取。作为应用型本科的学生，建议选取理论与实践相结合的教材，理论部分尽可能包含这门课程完整的知识体系，实操部分内容丰富、步骤清晰。尝试整合具有理论与实操经验的教师力量共同编著教材，使教材达到理论与实践的高度融合。这样学生既能对这门课程有总体的把握，也能更好地与实践结合，为接下来走入社会做好铺垫。

（三）更新教学软件

在教学软件方面，学校要花财力购置一批符合教学需要的教学软件，并要与软件商洽谈好售后服务方面的工作，保证软件与最新的会计准则相一致。同时对现有软件版本及时更新；在硬件方面，学校网管中心需要至少保证不同课室的电脑是兼容的，保证实训不受干扰。另外计算机设备及相关程序软件需升级为较新版本，定期查杀病毒，以保证教学的正常需要。

（四）提升教师队伍素质

作为应用型本科院校的教师，每年应到企业至少实践一个月，通过实践增强实际操作能力，丰富教学内容，提升教学水平。学校也可以给教师提供一些培训或进修的机会，让任课教师到一线软件公司学习和深造，相信这种投资一定是积极有效的，进修深造回来的教师可以带动这门课程更好的教学，同时通过高校的科研管理，提升这门课程的教学质量。

（五）考核方式多样化

在采用翻转课堂、微课堂等新型教学模式后，考核可与平时的表现、课前作业的完成情况、课堂提问和解决问题的情况相结合，考核学生的动手能力、沟通能力、协作能力、表达能力等多种能力，教师在平时的教学过程中要及时了解学生的操作进度和完成情况，这些都作为整个成绩的重要组成部分，期末考试仅占总成绩的小部分，并把所学的理论知识贯穿其中，这样才能真正体现这门课程的教学效果。同时期末实训考核部分应尽可能地反映学生的真实操作水平，告之其正确的截图方式和节点。把考核贯穿于整个课程之中，达到教学的最终目的。另外有条件的院校也可以与软件公司合作，开发一套简易又能考核学生上机操作水平的账套，或校企合作开发出更多满足教学需要和企业需求的考核方式。总之，作为教师，需要全面掌握学生教与学的动态，并且要及时评价其执行效果。

四、结语

以上是根据目前会计信息系统课程教学中存在的一些主要问题，如教学模式陈旧、教材与教学要求不匹配、教学软件不配套、考核方式单一等提出的相应解决措施。会计信息系统课程作为应用型本科院校的一门专业必选课，如何让这门课程真正达到教学设置的要求，需要任课教师花大力气去探索真正适合学生的教学内容和教学方式。在“互联网+教育”的大环境下，教师应积极转变教学思想和教学理念，把先进的教学管理模式灵活地运用到课程的教学中来，同时不断提升自己的教学水平，达到知行合一，把教育教学与社会实践相融合，才能培养出符合社会需要的应用型会计人才。