“互联网+”背景下高校会计人才培养方式探究

□（山东管理学院 山东济南250357）

所谓“互联网+”，就是“互联网+各个传统行业”，但不是简单的两者相加，而是以移动网络、云计算、大数据等新兴技术为手段，以信息互联互通、共享开发为核心，将传统产业与新兴技术深度融合，推动产业升级，推动人类社会向互联网经济迈进的一种新型业态。自2015年3月5日李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划以来，我国各行各业的企业组织形式、管理模式和工作机制等均发生重大变化，同时也促进了会计服务的升级，对现有会计业务的转型具有巨大的促进作用，甚至可能颠覆现行会计服务模式。因此，高校会计人才培养方式变革势在必行。只有构建以互联网、信息管理为特征，融合云计算、大数据等技术的新兴教育模式，才能顺应时代潮流，高校会计教育的受众才能真正有所成长，学生毕业后才能适应社会的需求。

一、我国“互联网+”会计教育理论研究综述

截至2017年12月，中国知网共收录 “互联网+会计教育”相关文献156篇，其中2015年12篇，2016年46篇，2017年98篇。由此可见，自“互联网+”行动计划提出后，会计教育界学者开始逐渐认识到传统人才培养方式在新时代下改革的必要性，既有文献对新时代会计人才需求、会计教学资源、会计教学方法和会计教学模式等都进行了较为系统的研究。秦荣生（2015）对“互联网+”时代会计行业的发展进行了剖析，并指出政府和企业将需要越来越多的“互联网+”会计人才，“互联网+”会计教学也会达到空前的繁荣。刘沓等（2015）提出适应我国经济发展新常态的会计高等教育变革必须解决会计高等教育的人才培养目标、教育教学内容体系及教育教学方式三个问题，并且应侧重发展管理会计教育和环境会计教育。刘国城、董必荣（2017）通过分析“互联网+”对我国高校本科会计教育的冲击，指出新时代下我国本科会计教育存在会计信息化课程设置不全面、教师转型升级迟缓、会计教学模式陈旧等问题，提出本科院校应从思想层面深入关注大数据会计资源共享的必要性与紧迫性，以学生教育与成长为导向，大力创新开放式会计网络化本科教育。

2016年8月，中国会计学会会计教育专业委员会2016年学术年会在江苏南京举行，会议主题是 “‘互联网+’时代的会计学专业人才培养与教育教学改革研究”。刘永泽教授在会上指出，互联网资源共享将促进线上线下专业教学有机结合，需要教师角色由演员向主持人转变，提出要实施一体化的教学改革，改变教学理念，让网上资源广泛地为教学服务。王华教授提出了“互联网+”环境下的经管实验教学深化改革，认为在注重学生人格教育基础上，未来将借助国际、政府和企业合作平台积极开展绿色实验。

综观现有研究成果可以看出，我国会计教育学者已经认识到传统的会计人才培养方式不能满足经济新常态的需求，已逐步开始进行“互联网+”时代下的会计教育理论研究。若使会计教育深度融入新时代，需要形成以互联网为基础的会计教育新理论，学术界仍要长期努力。

二、“互联网+”时代对传统会计人才培养方式的冲击

（一）人才培养方案顶层设计落后

会计专业的特点是实践操作性强，近年来各高校虽开设了会计实践课程，但实施效果仍不太理想。基础会计、财务会计等专业核心课程的理论课时占较大比重，实践课只是象征性地设置，有的实践课程仍以知识灌输为主，学生课堂动手操作的时间较少，这样就减弱了实践教与学的效果。并且实践课程内容多为模拟企业一段时间的经济业务，进行手工做账，很多学生反映这种模式的主要内容还是理论课上学习的编写会计分录的过程，学习热情不高。成本会计、税法、财务管理等其他专业课程的内容在实际工作中应用也比较多，但很多高校目前仍没有安排实践课程，所以导致很多学生毕业进入企业后还需要很长时间来熟悉各项业务的流程。

另外，“互联网+”要求会计人员要具备数据分析能力，通过对会计数据资料的整合和加工，获取和经济决策有关的信息，所以会计人员应当具备一定的信息化知识。比如办公软件应用、会计软件设计、电子货币结算、在线财务管理等，都需要学生对信息化知识有熟练的把握与运用，这就要求将“互联网+”思想融合于会计教育的思维和理念中，而目前我国高校会计专业信息化课程设置尚不全面、不深入，大部分学校只开设会计信息系统一门专业课程，会计教育和信息化课程融合度不高。

（二）课程体系重核算轻管理，落后于行业发展

传统的企业处理经济业务从填制凭证、登记账簿到编制报表一系列流程需要很长时间，有的企业完成年度财务报告甚至需要几个月的时间，效率较为低下。“互联网+”时代，企业可以及时采集经济业务数据，通过信息化技术处理编制实时动态财务报表。在这种模式下，不再需要会计人员进行繁琐的记账工作，工作重心应由核算会计转向管理会计，比如财务分析控制、战略决策规划、全面预算控制、风险管理控制等，但目前我国高校的会计课程体系仍然是重核算轻管理。第一，管理会计需要学生有管理学、经济学、财政学等多学科的知识做铺垫，但目前我国很多高校对这些课程不够重视。第二，很多高校的人才培养方案中都将管理会计设置为非核心专业课，导致学生对本课程不重视，对管理会计的基本理论和方法学习不透彻，应用不熟悉。第三，“互联网+”背景下，管理会计应根据环境变化进行动态预测和计划，从而提供实时决策支持。但当前的管理会计教材仍然是基于静态预算的传统观念，包含成本性态分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算等传统内容，新思想、新方法等介绍较少，学生所学理论知识难以满足实际工作需要。

（三）高校会计教师尚未具备“互联网+”思维

“互联网+”时代对会计人员的工作提出了更高的要求，因而也要求会计教育工作者进行全面转型升级，但我国高校会计教师准备尚不充足，还不足以应对新时代给会计教育带来的变革。

首先，传统的会计理论中，会计主体、会计假设、会计职能等基本理论都是以实体组织为基础的，“互联网+”理念融入各个行业后，由于网络的虚拟性特点，难以确定会计主体，并且很多网络公司的存在时间都很短暂，不符合传统的持续经营和会计分期的假设。而在传统理论逐渐不适应新时代的情况下，大多数会计教师仍然沿用传统的会计教材，对当下会计领域理论的拓展未给予足够的思考和重视，专业知识的更新也就无法注入会计教育当中。

其次，迅速发展的信息技术使得教育教学的方式和平台多样化，比如微课、慕课、翻转课堂等教学方式，超越了时空限制，学生随时随地都能获取学习资源和相关资料，并且能够和教师进行互动，获得特定的反馈，这样可以提高学生的学习兴趣，引导他们成为有效的自主学习者。这就要求教师在具有过硬的专业知识的同时，也要具备计算机技术、软件操作、信息管理等相关知识和互联网思维模式，但目前互联网教学手段的使用率并不高。

三、“互联网+”背景下优化会计人才培养模式的措施

（一）将“互联网+”理念融入人才培养方案顶层设计

在制定人才培养方案的过程中，首要任务是明确人才培养目标。“互联网+”时代对会计人员的素质要求逐渐提高，高校培养的学生必须具有厚实的知识基础和应有的职业素养。各高校在制定会计专业人才培养方案时，应深入企事业单位进行调查研究，了解企事业单位对会计人才素养、岗位能力以及职业资格等方面的具体要求，组织相关专家进行论证与分析，明确“互联网+”时代下的人才培养目标。

其次，高校应努力构建适用于“互联网+”的会计信息化教育平台，深度挖掘教学资源和信息资源，在大力建设互联网硬件设施的同时也要注重软件建设，把传统的会计理论课程和数字化、网络化课程相结合，让学生可以在网络平台上进行模拟做账、报账、审账等一系列的实践操作，这种方式跨越了地域和时空维度，不仅可以解决企业实践岗位供不应求的问题，并且能够更好地将会计专业知识和信息化知识联系在一起。

（二）优化会计课程体系

为适应不断变化的环境，会计人才培养应改变原来重核算轻管理的理念，不断推广管理会计课程体系，建立管理会计课程群，包括管理会计基础、中级管理会计和高级管理会计，注重培养学生的经营管理思想，并进一步打通财务会计、成本会计、管理会计等各专业课程之间的边界，互相渗透，形成有机融合的课程体系。

另外，高校需要加强计算机、网络课程的培养，不仅要求学生熟练掌握计算机操作技巧，应对信息技术问题，还要具备利用信息平台进行会计业务操作的能力。并且，为确保会计人员能够在网络环境下顺利工作，还要注重互联网安全知识的教育。

“互联网+”时代，随着经济业务的全球化，我国企业对外交流越发频繁，所以会计课程体系还应纳入国际会计准则相关课程，并注重培养会计人员的外语能力。

（三）加强会计师资建设

人才培养的水平很大程度上取决于教师队伍的专业素质，所以高校应注重会计师资的建设，促进教师个人水平不断提高。

第一，教师需与时俱进，积极主动吸收专业最新发展成果，不断更新理论知识结构，将新思想、新思维传递给学生，拓宽学生的知识视野，培养他们的认知能力和独立思维能力。

第二，高校应加强“校企合作”。目前我国高校大部分教师都是从学校毕业到学校工作，缺少实际工作经历，所以高校应多鼓励教师深入企业进修实践，培养实践能力的同时感受互联网给会计带来的巨大变化，回到课堂后再通过教学设计将互联网思维传递给学生。此外，高校还可以聘请具有丰富会计从业经验的行业企业会计工作人员担任兼职教师，将企业的真实业务带入课堂，从而使会计专业的学生对企业真实会计工作流程有一个直观的认识，最终实现理论与实践相结合的目标。

第三，丰富会计教学模式。鼓励教师充分利用慕课、微课、翻转课堂等先进的教学手段，将知识点以灵活多变的形式传递给学生，学生可以利用终端软件随时随地获取知识资源，增强学生学习方式的灵活性，也有利于调动学生的学习积极性。另外，提倡教师通过网络平台布置批改作业、进行答疑，这样可以使学生在学习过程中遇到各种问题时都可以得到有针对性的回答，满足学生个性化学习的需要。