探讨情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

吴康

摘 要：随着教育体系的不断完善，以及教育质量的不断提高，课堂上出现了很多新鲜的教育方法，其中最显著的就是情境教学法。在教小学生品味古诗的时候，就可以采用情境教学法，这样能带动学生进入诗的意境，从而达到提高学习质量的目的。那么在小学语文古诗教学课堂上该怎样从情境出发？接下来主要从情境教学的定义、影响和方法来展开讨论。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学；应用

1 定义

制造情境即为达到目的，利用某些声音、事物、话语等来打造一个完整而又真实的场景，往往这个场景可以促进人内心情感的发展，加强人们对情感的理解。而情境教学法即指在课堂上，教师用具体的方法为学生营造一个有关课本知识的场景，从而带动学生融入课本世界，提高教学质量。

2 情境教学法的影响

将情境教学法运用到小学语文古诗教学课堂上，可以加强学生对古诗内容的理解。所谓的情境教学法，是借助某些具体的东西来营造一个理想场景，再融入音乐，起到烘托作用，从而使虚拟场景具有真实性，带动学生步入诗的意境，给学生以真切的感受，最后达到提高学生理解能力与感受能力的目的。在进行古诗内容教学时积极运用情境教学法，注重营造情境，能够加强学生对课本内容的理解，还能培养学生的欣赏能力。

3 运用情境教学的方法

3.1 注重意境

意境是古诗的一个部分。所谓意境，即指现实与虚拟相结合、具体的事物与抽象的诗人情感相融合，从而营造出一个明确、真切、富含意蕴的情景。因此在小学语文古诗教学课堂中，注重体会诗中的意境，可以帮助学生掌握知识内容。蕴涵在古诗中的意境往往和诗中的词语是密不可分的，所以，要想准确把握意境，就要对古诗中的词语有一个准确的认识。就好比李白的作品《早發白帝城》，营造的是一种具有浓浓的神话传奇色彩的意境，乍一看以为是描写景色，但其实是在抒发内心情感，这首诗朗诵起来有愉悦之感，意在表现作者的欣喜之情。在小学古诗教学课堂中，若能准确把握好意境，就能使学生成功进入诗的世界。

3.2 再次体现意境

古诗都是有音韵美的，因此，每首诗歌在朗诵时都会有响亮激越、荡气回肠之感。根据这一点，教师在教学生学习古诗时，应该让学生多朗诵，这样可以增强学生的音韵感，从而将意境还原到生活中，使朗诵者和听众都如临其境，以此来提高教学效率。如诗人白居易，他的古诗注重押韵，朗诵起来往往是抑扬顿挫的，每一句的结尾都蕴藏着心思，平仄有条不紊，让人在诗中体会到音乐的节奏感，在诗中找到一片恬静、美好的天地。再举一个例子，如古诗《示儿》，这首诗大都以第四声开头，营造的是一种极其孤寂、凄凉、忧愁的意境。学生在学习这首诗时，需要带着感情多次朗诵，如果在反复的摸索中，学生能将这首诗的惆怅、凄凉体现出来，逐渐形成一种哀婉、真切的意境，想必学生也就是真正的认识到了这首诗。

3.3 创造形象

古诗还能营造出一种形象美。所以在进行古诗教学时，需要带动学生进行想象，将字面上的形象升华成脑海中活生生的形象，在这样一个变换的过程中，使学生融入诗歌中。如著名诗歌《望洞庭》，整首诗的视角是远眺，将洞庭湖的景象完全收入眼中，可以说是一览无余，利用最具典型性的湖光山色，稍加笔墨，运用修辞手法和思维的跳跃，最后描绘了一幅美丽的洞庭山水画。学生在学习这首古诗时，能够根据诗中的景象，衍生出一个具体的形象，再由情境的渲染，学生就能在这个形象中体会到作者的思想感情。

3.4 形景相融

古诗中还有一大特点就是景语。诗人将情感藏于古诗中，通常会用景语来表达自己的内心世界，而形象、意境、音乐则是古诗的三美。因此，教师应该从多方面来营造一个良好的情境，为景语的表现提供一个平台，从而情语也就应运而生，也就能拉近读者和诗人的距离。著名诗人杜牧有一首诗写的是秋季之景，让读者仿佛置身于秋天山林中。诗中出现了多种意象，如白云、小路、红叶、房屋等等，这些意象组成了一个完整的场景。诗歌的三美属形象美最为惊奇。老师在课堂上可以借助电子多媒体来进行教学，把诗中描绘的景象呈现在多媒体屏幕中，再加以适当的音乐渲染，可以提高学生的鉴赏能力。

4 总结

总而言之，在小学语文古诗教学课堂上采用情境教学法，可以提高学生对古诗的理解能力，培养学生的审美和鉴赏能力，从而有利于提高教学质量。想要真正做到这些，就需要准确把握意境，带着意境去朗诵古诗，再次体现意境去体会古诗的内容，实现形景相融对古诗进行鉴赏，这样可以提高学习古诗的效率。

参考文献

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[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）.

[3]华绪忠.情境教学法在小学语文古诗教学中的实践分析[J].教育现代化-知网，2017（18）.