供用电技术中高职衔接人才培养方案的研究

1 研究背景及意义

1.1 研究的背景

2011年教育部在推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中提出：要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范；要合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接；要完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，推广“知识+技能”的考试考查方式，探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，规范初中后五年制高等职业教育；要推进评价模式的改革，以能力為核心，促进中高职人才培养质量评价标准和评价主体的有效衔接。

我省教育厅为推进中等、高等职业教育在培养目标、教学过程、课程内容、考核评价等方面的相互衔接，着力组织开发《福建省中高职衔接的专业指导性人才培养方案》。

1.2 研究的意义

首先是培养技能型人才的需要。当前，随着产业的升级和企业的转型，对生产一线从业人员的知识与技能水平提出了更高的要求，进而对中职教育人才培养的规格提出了相应更高的要求，传统的中职教育已经不太适应当前的产业企业要求，存在教育教学水平提高、课程内容改变和岗位技能提升的问题。因此，我国提出了用高职教育带动中职教育发展，实现中高职协调发展的要求。中高职衔接利于学生从熟手向能手的提升、有利于技师的培养，这恰恰是产业需要的。

其次是推动中职教育发展的需要。随着产业的升级中职毕业生不太满足企业要求，中职毕业生就业有了困难。如果升学再无路，就会造成中职招生困难。中高职的衔接必然推动中职学校的招生，进而推动中职教育的发展。中高职衔接，为中职学生开辟了升学渠道，有利于学生个人潜能的发挥。

还有是国际职业教育发展趋势。当前国际上众多发达国家都在实行中高职衔接的职业教育体系，我国也应该着眼于国际职业教育未来趋势，加强与国外职业院校交流，完善中高职教育衔接。

2 国内外同类的研究

在欧美等发达国家的中高职衔接形成了两种比较成熟的模式：一是通过课程或课程标准直接衔接，建立中高职直升的衔接模式；二是建立国家承认的普通教育和职业教育相应文凭等级对等的衔接模式。

德国职业教育中高职衔接的特点是建立中间学校、企业参与职业教育、开发任务型综合课程，为职业教育学生提供多条深造的途径。美国采用中职教育与高中后技术准备教育紧密相联的教育体制，在国家层面制定法案来强化衔接模式的实施。将高中后技术准备教育的课程与技术学院、社区学院的课程建立内在有机的衔接。法国的中职和高职教育在专业设置、课程标准等方面都实现了对应。中职学校专业每一类都与高职的相对应，按各类教学计划和课程体系开发出相应的高职课程，从而实现中高职紧密衔接。英国的职业教育的课程由国家职业考试委员会和中学教育考试委员会一起制定，把教学分为五个不同深度的层次，衔接相当紧凑，适应性较好。

我国的中高职衔接主要可以分为两大类：一是一体制衔接模式，如五年一贯制。二是分段式衔接模式，如高职单招、3+2或3+3模式。

1）五年一贯制。1983年提出，1985年开始试点。招收的是初中应届毕业生，以培养高职毕业生为目标，前三年采用中职标准，后两年采用高职标准。这种衔接模式在培养目标、课程教学上整体贯通，在学籍上分阶段管理。

2）高职单招模式。也叫对口升学模式，1985年提出，1988年开始试行。是对中职应届毕业生进行单独考试和录取。学生进入高职院校后，与通过普通高考入学的学生统一教学。由于两种不同生源学生差异较大，在教学实施等方面问题较多。

3）3+2或3+3模式。中职学校和高职院校联合招生，学生前3年在中职阶段学习，后2年或3年在高职院校学习，完成高职课程。我校与福建水利电力职业技术学院联办的供用电技术五年专，就是采用这种模式。

以上几种衔接模式都是在政策允许的条件下进行学制模式的创新，只是在管理机制和运行方式上不尽相同，都能为中职毕业生提供继续深造的机会。当然，我国的中高职衔接还存在诸多问题，主要有衔接的渠道不畅，规模不够；衔接存在许多地域限制，只是停留在学制等简单层次，内涵性的衔接有待进一步深入。

3 核心概念的界定、内容、目标、创新点

3.1 概念界定

1）中高职衔接。是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需求的技能型人才。有学制上的衔接、培养方案上的衔接、课程内容上的衔接、职业素质养成上的衔接、职业资格证书上的衔接等。

2）供用电技术。学习供配电系统、电力系统、电气设备运行、故障处理、供用电生产管理等方面的专业知识，掌握从事电网、变配电站、供配电工程设计、运行、安装调试、检修、用电监察等工作的职业能力和职业素质。

3）人才培养方案。是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标、培养规格、培养内容、培养方法、培养条件等培养方式与过程的阐述、设计。

4）课程标准。是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教育教学指导性文件，是在课程的基本理念、课程目标、实施建议等几个方面进行详细、明确地描述。

5）课程体系。是教育教学活动的指导思想，是培养目标的具体化，是培养目标的实施方案，是教学内容和进程的总和。

3.2 研究内容

1）深入行业、企业、中高职院校和职业资格鉴定机构进行专业调研，完成供用电技术专业调研报告。

2）邀请行业专家、教师、课程专家分析供用电技术专业工作任务与职业能力，确定供用电技术专业职业能力分析报告，对应职业教育人才培养层次对职业能力的要求，确定对职业能力的学习要求。

3）邀请行业专家、教师、课程专家对供用电技术专业课程体系进行分析，确定供用电技术专业课程体系及专业课程标准。

4）邀请行业专家、教师、课程专家对供用电技术专业建设基本条件进行分析探讨，确定本专业建设基本条件。

5）确定供用电技术专业中高职衔接专业人才培养方案，主要内容有：专业定位、入学要求、培养目标、人才培养规格、课程设置及要求、课程体系、教育活动设计、专业建设基本条件、考核与评

价等。

3.3 研究目标

根据建设现代职业教育体系的要求，坚持以产教融合、校企合作、工学交替理念为引领，结合行业企业职业岗位要求和国家职业资格标准，做实“专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接”，创新人才培养模式，制定中高职衔接的人才培养目标与课程标准，从而更加系统地培养出适应社会发展需求的技能型人才，推动职业教育不断发展。

3.4 创新点

1）解决主要问题。适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；改革招生考试制度，拓宽人才成长途径；坚持以能力为核心，推进评价模式改革；加强师资队伍建设，注重教师培养培训；推进产教合作对接，强化行业指导作用；发挥职教集团作用，促进校企深度合作等。

2）联合招生方式。3+2模式由合作中职学校负责招生；五年一贯制模式招生由高职院校负责招生；二元制招生的招生对象必须是与合作企业签订劳动合同的在职员工，同时还须符合我省普通高等院校招生考试的报名条件。企业和学校共同作为培养主体，考试办法采用由省教育厅、人社厅授权的“文化综合知识考试+专业基础考试与岗位技能测试”相结合的考试办法，单独组织考试和录取。

3）人才培养方案制订。高职、中职院校与企业进行探讨、分析，明确企业岗位技能要求，规划出学生、学徒的企业成长路线，并按路线确定课程体系的重构，课程内容的重组，最后确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案。

4）课程体系设计。成立由电力行业专家、合作企业专业技术人员及学校专业带头人及骨干教师组成的专业建设指导委员会，开展电力行业典型工作岗位的工作过程分析和专业人才培养目标定位，对课程体系进行改革。组建基于工作岗位的课程体系，确定“岗位导向，模块推进、学训一体、工学交替”的专业能力培养课程体系，并制定相应的课程标准。

4 研究的主要思路

1）以专业调研为根据确定供用电技术专业建设标准。重点研究以下几个方面：调研电力相关行业人才需求，确定供用电技术专业的培养目标以及对知识、技能、素质等方面的要求；调研职业院校供用电技术专业教育教学现状，确定中高职教学标准研究和开发。

2）以主要岗位群确定供用电技术教育教学质量评价体系。围绕供用电企业配电工程施工、电工、变电设备运行维护检修、用电监察等岗位群应具备的职业技能和素养的要求，评价供用电技术专业教育教学质量；以用人单位满意度、毕业生满意度、就业创业成效等指标，评价供用电技术专业人才培养的质量。

3）制定中高职衔接的供用电技术中职阶段人才培养方案。根据供用电技术专业特点和技能人才成长规律，深化实施工学结合、产教融合、校企合作，大力推进项目教学、案例教学、现场教学等使用。明确中高职不同职业岗位、不同层次技能人才的知识、技能、素养等要求，科学确定人才培养要求。形成中高职有效衔接、学生职业生涯能够持续发展的人才培养方案，增强学生的可持续发展能力、就业能力、创新能力、创业能力和就业竞争力。

4）完善中高职衔接的供用电技术专业中职段课程体系。根据中高职学生的特点，按照供用电技术专业中高职衔接的要求，做好中职和高职的培养任务分工，形成对接紧密、内容完善、特色鲜明的中高职衔接课程设置。中职阶段公共课程的教学要达到中职学校学业水平考试要求。专业课要组建中高职衔接的符合学生成长规律的能力递进课程体系。要注重中职学生岗位核心能力、专业基本能力、创新创业能力、专业拓展能力的培养，注重真实案例、真实项目在教学中作用的有效发挥，注重信息化教学手段应用。

5）完善供用电技术质量评价和顶岗实习的衔接。科学制定中职阶段的顶岗实习和社会实践方案。

5 研究的条件

我校是一所省级重点中等职业中专学校，是省职业教育先进单位和近几届省级文明学校，办学40年，占地260亩。学校的生源覆盖全省以及邻近的江西省。我校2006年开始和福建水利电力职业技术学院联办供用电技术五年专，学生培养质量得到福建水利电力职业技术学院高度认可，拥有供用电技术相关实训室10多间，为开展研究提供了物质基础。我们研究团队有2人经教育部选派赴德国培训过，全部成员参加过国家骨干教师培训，编写出版了多本教材，出版有专著，出色完成多项省、市课题，有扎实的教学科研和改革的功底。本人是市教育局名师工作室领衔人、市人社局技能大师工作室领衔人、市教科所学科带头人培养对象教学实践导师。我们专业科有电子技术、机电技术2个省级重点专业，汽修是市级重点专业，电子技术应用实训基地是省级示范性实训基地，电子电器应用与维修是创建国家级示范专业、实训基地是省级技能型紧缺人才培养基地，电工电子获中央财政支持的职业教育实训基地，机电电子是省职业院校服务产业特色专业群建设项目。2018年8月我校机电技术应用专业被省教育厅确定为产教融合示范专业点培育项目、现代學徒制培育项目。实力雄厚的教师队伍和先进的教学理念为教学改革提供了人才支撑和思想基础。

作者简介

彭佩烘（1963-），男，本科，正高级讲师，享受国务院特殊津贴，特级教师，研究方向：电子机电专业管理与教学、创新教育。