张庆勉：社会责任是动力

教育故事

1983年，张庆勉在杭州大学生物系毕业后，一直从事高中生物教学与研究，先后发表论文40多篇，《高中生物有效教學的行动研究》等5项课题获省教科研成果奖。2001年担任温州市高中生物教研员以来，指导老师参加省优质课评比，有7人次获得第一名。

对生物教学的倾心投入

1983年任教生物学以后，张庆勉发现教材的不少内容可以用当地乡土材料进行补充。在多年的教学实践中，他不断从实践中获取课程资源。比如，1988年参加全县农业区划调查与编制过程中，从相关部门获取了林业、农业种植、畜牧养殖、土壤肥料、茶叶特产、人口与计划生育、乌岩岭国家自然保护建设等资料。他主持编写乌岩岭国家自然保护综合区考查报告时，在与各学科专家讨论分析中，又获取大量的科研材料。

1992年，张庆勉参加《泰顺县志》编写，负责“泰顺生态环境状况”与“泰顺生物资源”两章的编写任务，此后撰写的《泰顺生态环境与生物资源开发利用》一文是对泰顺十年生物调查研究的总结，该文获浙江省论文一等奖。张庆勉1992年发表在《生物学通报》上的《充分利用乡土材料上好“绿色开花植物的分类”》，是国内领先进行乡土植物研究的论文。直到1998年，才陆续有其他相关研究文章刊登。1998年底，张庆勉被选调到温州市教育教学研究院工作，开始担任高中生物教研员，兼研究性学习教研员，工作重心放在全市学科建设方面，历年全市高中生物会考（学考）平均分均高于全省平均分，是温州高中各学科成绩最好的。

生物教学的整体感悟

“生物课程与教学的真谛在于生命性，让学生把学习生物学变成学生解决人与自我、人与自然、人与社会等问题的重要途径。”张庆勉总结说，改革开放40年来，我国高中生物课程教学发生诸多变化：

一是教学目标的变化，从落实“双基”（基础知识与基本技能）到“三维目标”（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观），再到“核心素养”（生命观念、科学思维、科学探究与社会责任）；

二是教学内容的变化，在新课标教材中，不仅增加了不少现代生物技术的内容，比如基因工程、细胞工程、胚胎工程与生态工程内容，而且也增加了不少与人类生存与发展密切相关的知识，比如免疫与预防接种、人类遗传病与健康等；

三是教学实施的变化，从“教为中心”转化为“学为中心”，探究学习、自主学习、合作学习成为学生学习的主要方式，“整体化教学”“情境化教学”“活动化教学”“生活化教学”“深度化教学”“意义化教学”等成为教师教学的重要方法，“立德树人”成为学科教学重要任务；

四是教学评价的变化，从单一的知识掌握情况评价，到知识、能力与情感态度价值观评价，再到学科核心素养提升的评价。

学以致用与社会责任

多年来，张庆勉坚持学以致用，注重学科教育与现实生活生产实践的结合。他曾经任教的泰顺中学，是浙江省西南部的一所山区学校，学生对农村生产活动比较了解。他认为：在教学时适当结合学科教学活动，介绍当地农业生产技术，有助于学生理解学科知识，掌握生产技能，形成生命观念，提升科学思维，深入科学探究，承担社会责任。1990年前后，张庆勉结合生物学科相关知识，开始在教学中介绍当地西瓜栽培技术的创新内容。改革开放之初，当地种植西瓜不多，主要是产量不高，影响农民种植生产的积极性。针对当地西瓜产量偏低的情况，他引导学生结合当地生态环境与农民生产过程，运用所学生物知识进行分析，并介绍农业技术人员的技术创新方法及生物学原理。

此后，张庆勉在每一届的生物教学中，都会给学生介绍当地西瓜种植的这一段历史，并以此引导学生用所学生物知识进行分析。直到1998年12月，从浙江省泰顺中学调到温州市教育教学研究院，在此后相关教师继续教育培训与教学研讨会上，他也时常会用此例讲解学科知识与生产生活实践的结合。张庆勉说：这与当前《普通高中生物学课程标准》（2017）提出的“生物学科核心素养”的教育理念高度契合，即在生物学课程与教学中如何帮助学生形成生命观念，提升科学思维，进行科学探究，完成社会责任。

本刊点评

坚持学以致用，强调学科教育与现实生产生活实践相结合，张庆勉在生物学科教育中践行“从生活中来，到生活中去”的理念，这与人民教育家陶行知在20世纪20年代提出生活教育理论“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的三大主张不谋而合。承担社会责任，驱动教学与研究的思索脚步，是每一位教育人前行的力量。