英文歌曲在运动员英语教学中的应用研究

摘要：本文采用文献研究法，对大量音乐学，语言学，教育学，心理学以及脑科学成果进行分析和归类。以运动员实际情况为依据，从英文歌曲可以愉悦身心，帮助掌握语言节奏，促进语言表达三个方面证明其在英语教学领域的重要作用。同时从英文歌曲作为教学背景音乐，语料输入，以及文化背景输入三个方面证明其在英语教学领域的可行性。并以此得出结论：英文歌曲在运动员英语教学中的应用是可以操作的，对于改善运动员英语能力是有效的，英文歌曲在语言教学方面的应用还有很大空间，建议进行更深入的探讨研究。

关键词：英文歌曲；运动员；英语教学；应用研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.021

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）09-0075-06

音乐是人类最古老的语言。回顾历史，人类最初的文学作品大多以音乐的形式流传而来。被誉为古希腊最伟大的作品，也是西方文学中最伟大的作品之一的荷马史诗，就是由古希腊诗人荷马根据民间流传的短歌综合编写而成。而被誉为中国第一部诗歌总集的《诗经》则是由周代的采诗官，每年春天摇着木铎深入民间收集民间歌谣而成。他们把能够反映人民欢乐疾苦的作品整理后，交给太师谱曲，演唱给周天子听，作为施政的参考。

人类对于音乐与语言之间关系的研究有着很悠久的历史。英国生物学家达尔文曾花了很多时间，研究歌唱现象，他认为人类先祖已具备歌唱能力。在两性开始使用言辞表达爱意之前，远古人就能利用音符与乐律吸引对方。达尔文相信唱歌属于长久进化所获得的交往能力，我们的社会本能也由音乐来维系。法国哲学家卢梭曾把音乐称为“人类的第一种语言”。音乐是人类进化的一条根本路径。在人类学会按照语法造句以前，就已开始歌唱了。歌唱也是一种语义沟通方式：获取关注、展示自己。人类甚至还可以用歌唱去欺骗他人、号召他人。可以说，音乐是一种社交力量，彰显了人之所以为人的特点。

一、现当代学者对音乐与语言关系的研究

现当代学者对该领域的探索不仅有合理的猜测，更加注了实证性的研究。Thompson和Russo（2004）选择了一些19世纪70年代风行的歌曲作为实验材料，而被试者对这些歌曲都不熟悉，歌词以朗读或者歌唱的形式呈现。在第一个实验中，被试者就歌词所传递的高兴或者悲伤的程度进行评分。在第二个实验中，被试者对歌词的意义性进行评分。评分反映的是歌词的信息性、艺术性、新颖性以及产生丰富联想的可能性等。在第三个实验中，不同的被试者分别在听1次或者5次之后，对不熟悉的歌词以及歌曲的意义进行评分。其中听5次的被试组是在看杂志或书刊的同时听这些歌曲的。Thompson和Russo在第一个实验中发现背景音乐影响歌词的情绪效价评估。例如，Paul Simon相当愁苦的歌词《柯达克罗姆》在非常乐观的音乐伴奏下倾听时，被试者给出的效价要积极得多。在第二个实验中他们发现，相较而言，熟悉歌曲的歌词在音乐伴奏下要更有意义，但不熟悉的歌曲则没有这种效果。在最后一个实验中，他们发现多次倾听歌曲会让其歌词的意义性评分更高。，从三个实验的结果来看，音乐所传递的情绪影响被试者对歌词意义的理解。仅凭对音乐的熟悉可以增加对歌词意义的理解，多次与文本发生联系就可以增强它的意义。

不仅国外如此，国内学者近年来也越来越多地关注到音乐和语言之间的关系，并将其运用到语言教学中来。其中包括音乐与语言起源的研究，如王珏（1995）的《语言与音乐之关系略说》，谈到音乐与语言均为人类本能的需要，是原始社会尚处于混沌状态的语音信号系统。而胡怡瑶（2016）的《音乐与英语的关联探源及音乐对我国英语教学的启示》从脑科学的角度提出了音乐和语言的关联性。她指出脑科学是一门针对人类大脑研究的新兴学科，借助前沿科学技术，它为音乐和语言的关系提出了来自生命源头的新解释。此外还有关于音乐与语言的共性研究。如尤汇春（2004）的《英语节奏和音乐节奏的共性研究》、邓昌勇（2005）的《英语歌曲与大学外语教学》等，他们认为音乐与语言有很多相通的特征。打破思维定势，用音乐思维将英语节奏与音乐节奏作比较，二者在强弱音相间、重音出现规律、意群划分及语句停顿原则上具有极大的共性，这为将音乐引入英语教学提供了有力的理论基础。不仅如此，学者们还进行了将音乐应用于英语教学的可行性研究等。如郑平平（2016）的《英语歌曲在小学英语口语教学中的应用研究》，刘能（2012）的《英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用》以及袁晓玲（2002）的《音乐引进大学英语教学的可行性及原则》等。这些文章将音乐融入到词汇、阅读、听力，写作等方面的学习中去，证明了英文歌曲在英语教学过程中的可行性。

二、运动员是一个特殊的教育群体

然而根据笔者的研究发现，在众多的研究对象中，对于运动员这个教育群体的研究却一直是个空白。因此，本篇文章试图从运动员英语学习的角度来阐述音乐在英语学习中的应用。运动员作为一个特殊的学习群体，平时需要承担繁重的比赛及训练的任务。二语习得时间相对不足，英語基础相对薄弱。学生尽管掌握了基本的语法规则，积累了一定的词汇，却仍然无法用英语进行交流（刘影倩，2016）。究其原因其实是多方面的，首先，他们当中相当一部分学生只注重比赛训练成绩，对英语学习的目的不明确，单凭兴趣学习，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学。传统的英语教学中，总是纳入音标学习、单词背诵、语法记忆、加上不断地考试与订正，易使学生担心犯错，担心发音是否标准，害怕用词是否准确。于是他们越怕就越不敢开口，越不敢开口也就越讲不好。其次，中文翻译的干扰也是运动员无法开口说好英语的关键。他们一旦习惯用中文学英文，大脑思维就会围着中文转。开口说英文的时候也是先考虑中文，再寻找英文的翻译方式。万一找不到合适的英文，就容易说得结结巴巴，别别扭扭。再有就是，英文的输入量不够，没有一定语料输入，也就是我们俗称的“肚子里没有货”，自然无法进行滔滔不绝。然而运动员大多性格外向活泼，乐于表现自己，愿意参与各种英语教学实践活动，对于新奇且具有节奏感的东西感兴趣。如何调动运动员英语学习的兴趣，提高课堂的活跃度，鼓励运动员学生的积极参与，这不得不引起二语习得研究者以及一线外语教师的反思。

三、英文歌曲在运动员英语教学中的重要作用

（一）倾听英文歌曲使身心愉悦

语言学中有一种“情感过滤假说”（The Affec.tive Filter Hypothesis）。该假说最初是由Du.1ay&Burt;于1977年提出的，主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”该假说提出人类的情感与态度是影响学习质量的重要因素。人类的情感可以大致分为两类，一类是愉悦情感，该情感可以极大提高大脑的记忆功能，从而快速有效地记录下所接触的知识和本领。另一类是非愉悦情感。该情感往往对语言的输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动获取更多语言输入，即使是能够理解的语言输入，也不会习得。在教学过程中或者是教学间歇，教师有选择地播放一些旋律优美，抑扬顿挫的音乐，可以让音乐本身的趣味打破语言学习的壁垒，轻松打开孩子的心房。让美妙丰富的语言和着动听的旋律和轻快的節奏一同印刻在学生的脑海里。

（二）倾听英文歌曲就是掌握富有节奏感的语言

英文歌曲是富有节奏感的语言。美国教育家吉姆·特里斯（2013）在《The ReadAloud Handbook》一书中写道：任何孩子的语言基础都是建立在歌曲上的。歌曲不但轻薄短小，而且有“口耳相传”的特质，入耳难忘，又容易念诵，这些才是为孩子语言打底子的必备材料。对孩子如此，对运动员也同样。经过周而复始的大强度训练，运动员需要轻松简单的方式来习得英语。而听英文歌曲正好可以满足这样的需要。因为歌曲结合了各式音节、语调和韵脚，混合形成一种抑扬顿挫的节奏。这种配有节奏、旋律与和声的韵文有助于激发运动员的音乐潜能，训练他们的听力技能，提高耳朵对语言的敏感度。同时，朗朗上口的韵文很容易吸引运动员的注意力，跟着大声朗读，并通过大声朗读使语言内容深刻地记忆在脑子里。不仅如此，运动员通过听歌曲感受节奏，学会呼吸方式，也可以控制他们想要发出的声音（王莉，2017）。

（三）倾听英文歌曲可以促进耳朵聆听、嘴巴表达

麻省理工学院教授诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）认为，人类的大脑里有个“语言器官”，它让人类不需要通过系统学习就能学会说话。启动开口说话的关键，是“听到真实的语言声音”，而不是辨识文字符号。因此，聆听大量标准又正确的语言示范，累积语音辨识能力，挖掘出语言天赋，这才是学习语言最好的方式。如此一来，学习英语对运动员来说简单了许多。课上，老师可以有重点、有规划地进行英文歌曲的大量输入。课余，运动员可以利用自己的闲暇时间进行泛听。只要他们单纯地去听，不必中文翻译，不必语法解释，直接感受英语的声音特色、语法结构，大脑就能掌握英语的语言精髓。英语是“发音”和“单词”紧密结合的语言系统。英文的拼写方式和它的发音有着非常密切的联系。当运动员们接受了适当、完整的英语刺激之后，就会对英语的各种发音产生敏感，熟悉“字母”与“语音”的对应规则，不知不觉地培养了音素意识。大脑语言区接受英语语音刺激的树突与轴突，就不会因母语优势而逐渐萎缩甚至消失。只要接受足够丰富的刺激，运动员英语与母语的学习机制甚至可以同时发展。从打开耳朵听到、张开嘴巴说，运动员英语表达不再是遥不可及。

四、英文歌曲在运动员英语教学中的应用

（一）作为背景音乐的应用

作为运动员经常需要承受高强度，大负荷的运动。重新回到教室时经常会有身体疲劳的反应。这个时候可以选择播放一些节奏轻柔舒缓的音乐，如恩雅的《水迹》（Watermark）《牧羊人之月》（ShepherdMoons）《唯有时间》（Only Time）等，让听者身心得到放松，快速进入到学习的情境中去。此外，经过一节课的学习，运动员经常会有学习劲头不高，精神倦怠的表现。因此，在两节课中可以选择播放一些节奏感强，激昂欢快的英文歌曲，让学生兴奋起来，进而重新调动学习的积极性。如蒂朵的《谢谢你》（Thank You），黑眼豆豆的《举起双手》（Hands Up），蕾恩卡的《麻烦是朋友》（Trouble Is A Friend）等。

不仅如此，有研究表明音乐对记忆也会产生正相的影响，音乐的波动能够影响人的记忆神经，这种影响主要以生物电的形式表现出来。当大脑受音乐刺激时，大脑神经元上的轴突变粗，突触数量增加。这一改变加快了大脑内的信息交换，增强了人的思维能力。也就是说，大脑受生物电的刺激后，能快速吸收知识，并且强化记忆，最后还能提高人的反应能力（王济欢，2008）。每个人的大脑都有4个主要脑电波在运作，这4种脑电波可用电子脑电图仪测量到。而我们大脑的4种脑电波中最适合潜意识活动的就是α波。它是取得高效记忆的最好状态，可以促进灵感，加快资料收集，增强记忆。只有在这种状态下，语言才能取得最佳记忆效果。

通过研究班得瑞的音乐可知，他的波长与大脑处于活跃状态下的α脑电波波长相似，能使身体和大脑和谐一致，有助于放松身体、安抚呼吸节奏。因此，在运动员英语教学的过程中，可以挑选一些班得瑞的英文歌曲，在上课期间播放。让运动员在这类音乐的伴奏下，配合文章朗读，单词背诵，这样就很容易激活右脑接收新信息，帮助运动员将信息移入长期记忆库，从而能够更快地学习。

（二）作为语料输入的应用

将英文歌曲作为输入语料的应用主要是指，将英文歌曲直接作为语言的学习资料运用于英语的发音、词汇、语法等方面的学习。歌曲一直以来都有结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，易被广大群众所喜爱并广泛传唱的特点。英文歌曲亦是如此，其歌词往往采用生活语言，浅显易懂，新鲜地道，内容和传统的英文教材相比也更加丰富多彩。美国教育学家蒂姆·墨菲主持了一项对大量英文通俗歌曲歌词的分析研究，结果表明：这些歌曲中包含了常用词组、句型和英语的主要语法结构；其语言便于交谈，可运用于多种场景；演唱歌词的语速要比说话的语速慢，停顿也要更多；词汇和结构的重现率高（Tim Murphey，1992）。这些对于长期接触严肃、单一、语料陈旧的运动员来说无疑要有趣许多。

1.发音训练

英语是表音的語言系统，英文的拼写方式与发音有着非常紧密的联系。在课堂教学中，我们主张让孩子反复聆听。反复聆听不但可以培养运动员在字母与语音之间转换的信心，更重要的是，丰富的语音经验，使学习者愿意揣摩陌生单词的发音，主动归纳拆解单词发音的心得。语言专家研究发现，“词形与语音”对应惯例的最佳典范就是富含wordfamily的歌曲了（廖彩杏2010）。

以苏斯博士的《跳一跳》（Hop o nPop）为例：

All ball we all play ball.

Ball wall up On a wall.

Mouse house mouse On house.

House mouse house On mouse.

Day play we play all day.

Night fight we fight all night.

在温馨，可爱，卡通风格的歌曲中，苏斯博士巧妙地把a11，ball，wall，mouse，house，play，day，以及night，fight轻松地串联起来。简单明了的语言让运动员读懂单词的同时，也能归纳总结出其相对应的word family。而这些word family正是掌握大量单词读法的关键。与死记硬背却仍然单词发音不准的情况相比，聆听歌曲，通过word family来认识字母组合，熟悉发音规律要生动有趣，简单便捷了许多。

2.词汇积累

在传统的英语学习中，单词背诵往往让人联想到厚厚的单词书，以及没完没了的反复诵读，让人望而却步。然而当枯燥无味的单词融人美妙动听的音乐，并配着歌者有感情的演绎，一切就变得生动而有意义起来。带着愉悦的心情聆听和吟唱的单词因此也变得容易记忆，不易遗忘了。以一个星期七天的单词为例，这些单词拼写难，发音复杂，而且记忆顺序经常混淆。然而《饥饿的毛毛虫》（The VeryHungry Caterpillar）就可以很好地解决这个问题。

On Monday he ate through one apple.But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears.But he was still hungry.

On Wednesday he ate through three plums.But he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries.Bu the was still hungry.

歌曲的主角饥饿的毛毛虫在一周里每天吃一种不同的食物。随着食物数量的增加，一周七天的英文单词也伴随着轻快的节奏，优美的旋律出现在歌词中。与此同时，歌词里面反复出现的“But he was still hungry”给记忆一个缓冲的时间，让学生更容易记住他的读音和顺序。

3.语法训练

语法教学一直是语言教学中的重点和难点，也是运动员学生感到头疼的教学内容。运动员没有经过长期系统的语法学习，怎样才能够很好地掌握语言的用法呢？英文歌曲给我们提供了这样的契机。歌曲中通常会涉及到多种句型结构，而且在一首歌中反复出现。这些重复混合而成一种有秩序感的节奏，吻合人类爱好秩序、统一、协调、平衡的心理。就好像人类潜意识里喜欢看对称图案和喜爱听音乐和声一样。不论是视觉还是听觉刺激，协调、和谐、平衡的素材总是能带给人一种安定、祥和的舒适感。于是，歌曲里规则的押韵和整齐的结构，能攫住孩子的耳朵，激发孩子对英语声音的敏感。入耳难忘的特点，使这些小巧玲珑的韵文回荡在孩子的心中（廖彩杏2010）。因此，在教学过程中只要教师有意识地引导，便可帮助学生牢固记住句型结构。

以我们给运动员教授的《亨利·彭里》（HennyPenny）为例，一只名叫Henny Penny的母鸡正在自家小院品尝玉米，忽然被一颗橡树的果实砸到。误以为是天要塌下来的她决定去向国王报告。一路上，她先后遇到了公鸡、鸭子、鹅和火鸡，大家都决定跟着母鸡一起去报告国王。

“Hello，Henny Penny.”said Cocky Locky.

“Where are you going？”

“The sky is falling and I must go and tell the King.”said Henny Penny.

“Oh！May I go with you？”asked Cocky Locky.

“Certainly！”said Henny Penny.

SO they went along and they went along and they went along until they met Ducky Lucky.

遇见Ducky Lucky后，相同的对话再次出现，故事情节在母鸡Henny Penny先后遇见公鸡、鸭子、鹅和火鸡的过程中有序发展。4次相遇，相同的基础句型也一共出现了4次。一再出现的重复句帮助运动员建立了熟悉感和自信心。同时渐渐加长的人物名单在基础句型上加入变化，使运动员在不知不觉中，慢慢接纳更复杂的语句。这种歌曲的最大特色在于重复主要事件，结合巧妙设计的变化，将整个故事流畅地说出来。它的情节在极大的重复性和极小的变化下，一步步展开，最后将故事推向戏剧性高潮。穿插在主要重复句型里的微妙变化，通常都有一个固定、可依循的形式，是一种可预测的变化。运动员们在聆听了头几次重复后，便能依循重复句提供的线索，很快掌握故事脉络，逐步加入朗读。

与此同时，从记忆的角度来说，同样一个句式，必须听7次以上才会有牢固的记忆。持续不断地听，是为了建立声音记忆，达到直接联想的目的。无论句子结构简单还是复杂，只要有不断重复的语言输入，学习者就能慢慢将其内化，就可以在意识中形成“记忆”，最后无意识地脱口而出。通过英文歌谣的反复聆听，给了学生们内化记忆的可能。

（三）作为文化背景的应用

英语教学包括两方面。一方面是听说读写的教学，而另一方面则是英美文化的教学。文化所包含的内容极其广泛，包括历史、地理、政治、宗教信仰、社会风俗习惯等。只有在教学过程中，两者均有侧重，培养学生多方面的能力，才能推动大学英语教学取得更好的效果。这一点对于运动员来说尤为重要。随着体育对外交往不断扩大和深化，我国运动健儿将有更多机会参加国际性运动赛事，并在越来越多的场合使用英语进行交流。了解英美文化有助于运动员尽快稳定心态，减少对“客场”的不适应；不仅如此，为了提高运动员竞技水平，不少省级、国家级运动队请来外籍教练，由于大多外籍教练使用英语交流，运动员对于英美文化的了解对于能否准确有效与教练沟通，更好领会教练意图起到了至关重要的作用。因此了解英美文化是運动员语言学习与交流过程中必备的条件和手段。

英文歌曲恰恰是教授运动员英美文化的有益补充。英文歌曲是英语语言的重要载体。不论是古典的，现代的，摇滚的，还是流行的英文歌曲，从某种意义上说都亲历着英美文化的历史演变，从不同方面反映了当时的历史史实以及人文情怀。在或喜或悲，或低沉或高亢的曲调中撰写难忘的历史，记录感人的故事，描绘美丽的风景，刻画人物生动的形象。

例如，在大学英语第三版第一册Sailing Round the World一文中讲述了英国人Francis Chicheste独自一人在身患癌症年逾60的情况下，挑战人类极限，驾驶着帆船环球航行的故事。但如何才能让运动员生动形象地感受到大海的凶险，航海的艰辛，前途的未知，我们选择了《航行》（Sailing）这首歌。而在讲述《回家》（Going Home）一文时，美国乡村民谣《老橡树上的黄丝带》（A Yellow Ribbon on An Old Oak Tree）则完完全全地对回家这个故事进行了原版再现。

此外，鼓励运动员学生自己去收集和课文相关的英文歌曲，包括歌曲的时代背景，创作动机，歌手生平等资料，并以此作为泛读教材。在大大提高学生文化知识的同时也可以很好地提高学生的阅读水平。

五、结语

综上所述，音乐与语言有着千丝万缕的联系，它吸引着古往今来，海内外学者对其持续不断的探索和研究。本文以运动员为研究对象着重探讨了英文歌曲对其身心发展，掌握发音，促进口语表达等方面的重要作用。以及英文歌曲作为背景音乐，语料输入以及文化背景方面的应用。本文可以得出以下三个结论：首先，把英文歌曲作为运动员英语教学的辅助材料是可以操作的；其次，英文歌词对于增强运动员英语学习兴趣，提高英语表达水平有一定效果；最后，音乐在语言教学方面的应用还有很大的研究空间，除了英文歌曲之外，还可以有歌剧，音乐剧等其他音乐形式的介入，建议进行更深入的探讨研究。

[责任编辑：周海秋]