创客教育的创客空间建设（一）

向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。

过去数年，世界各地创客空间如雨后春笋般出现，但却呈现出了一个总体上最初热闹、当前则逐渐降温并进入内涵整理期的过程。创客空间具有多种类型，主要以专业主题或造物技术领域而区分，在营运投资和盈利目标角度也可区分。截至目前，投资营运类的创客空间基本没有实现生存；而以政府为主支持建设的、目标致力于推进社会基层提升创新生态环境的，特别是很多学校和城市社区所建设的较大量的创客空间，不管其名称叫什么（例如“创新实验室”，叫什么不重要），发展和使用现状也都不容乐观（尤其是在我国）。基本出现了使用效果不佳、逐渐趋于冷清的状况，特别是难以满足教学功能需求，专业能力支持不足，很多只是漂亮的摆设，无法支撑可持续发展，难以为继。分析来看，这都主要是因为在建设时缺乏真正的理解和合理的策划（不知道怎么建），在很多关键要素方面未能得到有效策划和建设达标，即建设一开始就已经决定了它不可能真正符合后续使用的要求。针对这些现状，本講从系统性的角度给出创客空间的建设方法和要点，希望能够帮助大家解决相关的主要困惑和问题。

创客空间的基本要求：梳理和达标创客教育目标与流程基本需求

创客空间，简单地说，就是创客们学习、趣玩、活动、造物、交流、展示的专门固定场所，是一个物理性的实体空间，其中有创客们在全过程中所需的各种条件、设施、工具和服务能力。

创客空间想要达到可持续生存与发展，支持固然重要，但根本上是其能否满足什么样的创客教育内容和要求，能否让各类创客及参与者在其中可找到足够的当下兴趣和长期吸引，能否既满足个体又满足众多人员的当下过程与发展提升。为了做到这些，创客空间就绝对不是找一间房，在其中摆上一些桌椅柜子和工具设备，然后再时髦地往其中装入几台3D打印机那么简单（现在很多创客空间就是如此。笑）。而且，创客空间想要长期有所跟进地满足创客们的长期逐步提升要求，除了有效的短期服务，长期的专业提升和专业管理就显得尤为基本。所以创客空间建设和发展实际上包含了一个非常系统的新型教育载体平台的完整要求，与一个专业实验室的建设和发展从规律上和要求上是一样的，包括必须满足教育学、管理学、学科专业、工程制造、学术交流、人际服务等各方面的可持续发展要求，既具专业性又有综合性。当然，核心还是为了造物，以及围绕造物而进行的教育、交流和创新流程，而且首先是满足平民百姓与低端创玩的要求，然后才是兼顾高端专业发展与综合交叉提升。

在考虑了各方面的要求和制约后，图1从10个方面给出了一个创客空间建设应考虑的基本内容要素和策略框架，以思维导图方式呈现。这个框架参照了国外多方面有关创客空间建设的理论研究和运营反思的成果，也是我个人进一步深度提炼和研究升华的归纳，具有较高的科学性和完整性。这个框架简明易懂，限于篇幅，这里不一一展开详述。

当然，这个框架更倾向于完整阐述任何创客空间建设的通用普适性要求，那么对于很多非营运类，特别是学校与社区建设的公益性创客空间，其中的某些要素和策略就可以在一定程度上有针对性地权衡考虑强化或弱化。例如，其中的“创新创业”，对一般的创客空间而言，就可以仅仅针对创新的完成过程，而不必过多考虑与创业过程相关的内容。

任何一个创客空间，根据国内外历史经验，发展良好的一般具有一个鲜明的特色。这个特色可从多方面显现和区分，例如专业、主题、范畴、重心、优势、人员、师资等。围绕这一特色，创客空间在建设和发展中通过系统性的倾向递进，越来越强化特色角度的优势，并在能力上可覆盖低、中、高要求，在内容上有较大范围弹性，在时间上有较高系列变化实际可行性。所以，为了从一开始就能够有一个科学的策划，创客空间基本上应该遵循以下逻辑：首先选定造物主题与关联专业范畴，明确特色方向；其次确定材料、工具、设备等硬件建设的范围与条件水平档次要求；第三明确支撑资源软件与人员队伍等的内容水平要求；第四确定运营过程与活动流程的内容与课程等；最后才是整体确定制度规范和运营要求。

因为我们现在主要针对创客教育谈创客空间，所以这里大家必须明白一个差别，即：普通创客空间的建设目标是为某种众人创新主题造物活动的满足（创客需求可能完全随意无定向），而创客教育的创客空间则是为了培养创客的知识、技能和创新思维素养（定向性目标较鲜明），其教育功能侧重明显更为重要。所以如果创客空间主要是针对创客教育而建设，特别是学校和其他种类教育机构用来进行创客课程教学的，除了图1涵盖的10个方面，还必须完成2个方面，即教学课程制订与适用（内含教材设计与编写）和教学活动师资的系统性建设。

所以，在通用要求之余，创客教育的创客空间设计总是具有一定的教育知识技能内容指向性，并在创客创新素养指向性上实现交叉融合。其核心是以造“何种物”为中心而区分主题、专业、范围和倾向侧重性，但也在围绕所造之物角度形成知识技能包（集）的教学要求，这些知识技能包（集）最后就应成为相应“校本教材”类的学习辅助资料（当然，最好是学生自己主动学习这些知识，创客导师进行助力性教学，而不是像普通学校的课堂教学方式）。这种辅助资料还有一个最大的特点，它可以提供非常多的相关知识技能的资源链接和查找导引，甚至提供更多的知识图谱关联框图，最终促进创客自我学习，形成更宽泛的、主题牵引的、多学科融合性知识技能的习得、掌握与知识管理再造，奠基创客的指向性和非指向性创新可能。

很多人认为，创客空间的工具、材料和设备等有一些就行，而且越杂越好。这其实是较为低端、没有专业高端指向性的创客空间的特点，只能满足低端人群初级玩学的要求，可持续发展性差。某种意义上讲，越通用越平凡，越专业越高端，所以一个通用的创客空间中什么工具和材料都有，但往往会缺乏专业的特殊要求设备和深度的专业高级建构。同时，一般的创客空间肯定是较小规模的，所以不能什么都摆进去，一定需要某种选择和筛选。对于创客教育，虽然选择什么内容主题都可以，更为关键的是方法论和创新思维，但是仍然需要有（至少一种）内容体系为载体。所以创客空间在建设开始时，必须先明确主题和专业范畴，这是很基本的。有了这个限定，则工具、材料、人员、内容、创新专业造物区分度等就可以明确，就可以相对简单地实现选择、采购、自制和建设。即便是有多个专业交叉的完成要求（这样更利于创新），也仍然是具有较为明显的主要专业特征或适用对象特征的。