浅谈柯达伊音乐教学法在幼教声乐课堂中的运用

游红梅

（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022）

一、柯达伊音乐教学法

20世纪初，匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔坦·柯达伊在匈牙利最高音乐学院李斯特音乐学院考察时，可以说是对当时学习学生的状态是相当吃惊的，他们不仅技能水平低下，而且不能流利的记谱读谱，最后，还对匈牙利的传统音乐一无所知。虽然对师范音乐教育比较感兴趣，不过他始终认为音乐应该属于每一个人。然而，从20世纪末开始，柯达伊就致力于收集整理匈牙利民间音乐。他认为，本国的民间音乐是儿童最应该先接触到的。柯达伊最开始所有的教学都是他和巴托克搜集的民间歌曲，他认为民间音乐曲式短小、歌词简单，又有五声调式音阶，所有这些都适合儿童学习音乐的特点。

随着时代发展，柯达伊为了创作一些更适合儿童演唱的歌曲，于是对民间和艺术音乐进行了改编。由于教科书籍的出版，慢慢的柯达伊的教学形成了一个系统的教学法，逐步包含更多的要素：首调唱名体系，节奏音节，柯尔文手势，移动do导致的调性变化等。随着方法的不断改进，这种教学体系才能日益得到完善。

柯达伊最早翻译成中文的版本的教材是由台湾的王康妮编写，里面有按照教学顺序组织的两百多首民歌，非常值得我们借鉴的。柯达伊提倡音乐与其他学科一样对孩子的发展具有重要作用，并且让孩子学习音乐不仅不会影响学习成绩，还会对其他学科形成一定的帮助。尽管他相信音乐有情感价值，但对音乐的热爱也需要有音乐知识的支撑，并且发展着孩子的大脑和身体协调能力。

目前职业院校学前教育专业的学生学习音乐，即使在学习音乐基础知识，但是最后还是什么都不清楚，特别是在声乐课堂上，这个又是什么原因呢？

二、幼教声乐课堂现状分析

（一）生源素质层次不齐

部分学前教育专业学校由于忽视学生音乐基础知识和技能技巧的培养，导致一些声乐教师的教学观念还只是应试教育，没有将理论与实践相结合。所以自然无法提高声乐教学的质量。也就会出现学生的音乐素质参差不齐。

（二）声乐教学与幼儿园实际需要脱轨

多年来，部分学前专业音乐教师缺乏与幼儿园的直接沟通交流，使得声乐教学仍沿用过去传统教学，类似专业音乐院校教学，缺乏学前教育特性，学习目标定位不够准确，教学内容也脱离幼教实际。因此很难培养出合格的幼儿园教师。只会让学生学习的内容越来越跟不上以后的教学需求。

（三）学生缺乏实践锻炼

由于教育实践在时间安排上不够合理，学生很少有上讲台单独教学的机会，这些学生由于缺乏锻炼缺少自信心而比较紧张，照搬高师音乐教育的技能教学模式，而在讲台上出现语无伦次，教学逻辑混乱，甚至在弹唱时钢琴都弹不清楚等问题。又因为实践时间少这样很难在实践中发现问题，及时改进教学方法，以及在进行音乐教学活动中不能理解幼儿小朋友对音乐要素的掌握程度。

三、幼教声乐课堂中柯达伊音乐教学法的简单运用

（一）强化生源素质

学前教育专业的学生特别是中职类学校学生年龄比较小，所有的音乐知识都是零基础的，而且对一些乐理文化知识的理解能力比较弱。而在声乐这门课上，除了让学生要具备音色而外，更多的是需要学生有好的乐感，乐感又包括音准、节奏、节拍是否准确，而这些知识又是在职业院校的声乐课堂上没有被重视，从而让学生的音乐素养形成一个不太理想的循环。

柯达伊的教学方法并不是建立在学科体系基础上，其教学内容实际上是遵循儿童发展规律经过无数次实践后得来的。同样学前专业学生在学习声乐这门课程也应该循序渐进的进行。这样生源的质量才会不断提高。例如课余时间可以多多加强学生乐理、视唱练耳的基础知识学习。

（二）教师的教学内容与幼儿园实际需要相结合

目前许多高校学前教育专业的声乐教学必须充分发挥学生自主能动作用，并且解决学生对一些基础乐理知识的困惑以及难点。例如在声乐课堂上可以利用儿歌进行一些节奏、音准、音程的训练，这样即丰富了学生的知识结构，也活跃了课堂氛围。也可以多下幼儿园实地进行一日教学活动的观察学习，总结幼儿园小朋友的儿歌学习特点进行改良。

1.节奏、音准的训练

节奏、音准训练在国内的高校音乐教育中属于常态训练，但是效果不明显，特别是职业院校，常常学生练习完的内容很快就会忘记。而柯达伊教学体系中会利用各种各样的节奏元素，充分发掘受教者的潜能。

（1）培养学生控制能力

节奏训练必须要求学生需要有一定的控制能力，并且要严格遵守节奏中时值长短与组合，这一点在匀速练习中可以得到很好的体现。例如，利用音阶训练学生的基本拍子的乐感和音准。Do、re、mi、fa、so、la、ti、do一个八度的音阶，每个音唱一拍，然后再每个音滚动起来练习，从低音到高音，再从高音到低音，像走楼梯一样。例如：

（2）培养学生敏锐的反应能力

节奏是训练反应能力的良好途径。学生在听到不同的指令后，身体机能与心理机制会产生超前反应和技能运动。同样是上例的音阶训练，让学生练习的过程中可以去掉“fa”音，用空一拍或者拍掌的形式进行，然后再接着增加学生的反应难度，去掉“ti”音，用空拍或者跺脚的形式进行。在同时去掉了“fa”“ti”音时，加入了拍掌和跺脚的练习，会有很多学生就开始有点混乱，这个练习可以很好的锻炼学生的基本节奏感，固定音准节拍意识。

2.培养学生固定单音、音程的能力

柯达伊的教学方法强调的是歌唱——人声训练，但是如果一个学生的音准不是很好，那么他在歌唱时就不能很好的进行下去，这样也会让听者觉得厌烦。例如强化大二度、小三度和纯四度的单音、音程练习。遵循儿童旋律发展教学安排，儿童能很好地适应五声音阶的练习，那么学前教育专业的学生也更能适应了。

（三）多鼓励学生参与幼儿园实践教学活动

学前教育专业的学生几乎每个学期都会去幼儿园实习锻炼，但是由于有些学生的钢琴键盘练习不够流利，不敢上课，因此会影响到自己的教学经验积累，久而久之越来越不敢参与教学实践。

在普通音乐教育和学前音乐教育中柯达伊认为嗓音是儿童最好的乐器。这就提醒我们在之前对学生进行单音、音准、节奏的强化练习后可以直接让学生对儿歌进行视唱练习。这样学生慢慢学习越来越自信，也会越来越敢于开口唱，就会敢于参与教学活动中了。

总之，只有加强了学生音乐知识素养，并且让学前教育专业的音乐老师们多多深入幼儿园，了解幼儿学习儿歌的特点，再有针对性的教学，才能更好的培养学前教育专业学生的声乐教学技能，真正做到让学生学以致用，学有所用。