简析高二化学学困生的成因

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，学生在高二年级出现了较严重的两极分化现象，学困生的数目与日俱增，这些学困生学习兴趣淡薄，自信心匮乏，心理问题严重，难以达成新课程标准所要求实现的教学目标，长时间完不成学习任务，通过对大庆实验中学高二年级平行班中的192名学困生进行问卷调查，研究并探讨了学困生的主要形成原因。

关键词：学困生；形成原因；高中化学

一、化学学困生的界定

关于化学学困生概念的界定，不但要表现出化学学科难学的特殊性，还要体现出化学学科难学的普遍性意義。依据教育界对中学学困生的普遍定义，我们可以认为高中阶段化学学困生指的是平时成绩长期排名靠后，并在化学学习过程中感到困惑，源于方方面面的原因，无法很快适应高中的化学学习，智力正常的一类学生。

二、化学学困生的成因

1.学生自身原因

（1）基础知识相对薄弱

所谓基础知识指的不仅仅是知识的多少，它既体现着“量”的积累，又体现着“质”的变化，学生在头脑中存储的知识在心理学中常以认知结构的形式进行表征，时常会出现知识覆盖面不够全面，知识表征不够恰当，知识缺乏完整的体系与结构的问题。

（2）意志不够坚定，学习动机不足

学困生的畏难情绪较严重，缺乏顽强的意志与坚毅的品质，他们的学习动机不足，影响了教学质量与课堂效率，而学习动机作为一种推动学生积极参与课堂、主动学习的内部动力，也是将学困生转为学优生的一种必然需要[1]。

（3）缺乏科学的学习策略。

所谓学习策略，即为学习过程中所采取的有效的方法与技巧，与学优生相比，学困生在学习过程中往往不能很好地运用学习策略，只是一味地对知识进行背诵与记忆，却不懂得将新旧知识联系在一起，形成自己的思维体系，对于知识的处理只是停留在表面，很少进行自我反思与总结[2]。

2.家庭因素

（1）独生子女家庭

这种家庭的孩子，从小便被家长捧在手心里，有的家长对孩子过于溺爱放纵，往往会出现“种瓜得豆”的现象，孩子从小便自由散漫，以自我为中心，无视他人的感受。

（2）单亲家庭

近年来，我国离婚率逐年上升，单亲家庭的孩子往往会由于家庭的不和谐、父母的吵闹产生心理阴影，或是一些消极的情绪，比如自闭、焦虑、暴力等，从而影响了他们的学业。

（3）弱势群体家庭

有的学生因家庭经济条件的限制，无法及时缴纳各种费用，他们的自尊心和自信心受到了打击，甚至会出现自我否定、苦闷、愤怒等情绪，常常会将老师的一时疏忽无限放大，从而影响了自身的成绩。

3.社会因素

（1）社会上“商品经济”的冲击

改革开放后，一些文化程度不高的个体劳动者当上了老板，这种现象往往会使学生错误地认为，没有文化照样可以丰衣足食，学习成绩的好坏对于未来的发展并没有多大的帮助。

（2）不良的成人群体的影响

正所谓近朱者赤，近墨者黑，有些学生步入社会较早，认识的成人群体的一些不良行为和思想往往会导致学生日益颓废，对学习失去兴趣，有的甚至主动放弃了学业。

（3）社会上不良风气的影响

目前，很多学校被“三室两厅”所包围，调查研究表明，我国大中小学生在全国的网民中占60%以上，绝大多数都是在玩游戏、在线聊天、浏览成人网站，只有极少数的学生通过上网查找学习资料。

4.化学学科因素

（1）化学知识“深”

高二化学在知识的横向联系水平和纵向的综合程度上，明显加深。理论性的知识相对来说更加抽象，学生必须在学习过程中提升自己的认知水平与思维能力，才能够理解每个知识点的表象下面所蕴藏的哲理性实质[3]。

（2）知识点内容“杂”

选修模块中的内容与知识点相比于必修模块来说更加繁多，学生普遍感到非常混乱，没有头绪，在纵横交错的知识网络中感到头晕眼花，蒙头转向。

（3）化学概念“混”

进入选修课程以后，一些相近相似的知识点逐渐增多，学生极易被混淆，学生在学习过程中常常分辩不清也把握不准，一些化学问题的区分点，往往会受到前后知识的干扰，将知识所体现的外延与内涵混为一潭。

（4）化学规律“特”

在化学学科所体现的普遍规律中往往存在一些特例，学生在学习过程中经常会出现以偏概全的情况，学习时无从下手，一而再再而三地犯一些片面性的错误，无法在事物的共性与特性中找到平衡点[4]。

5.教育因素

（1）高一、高二化学教材内容衔接不当

人教版的教材设计思想是由必修到选修，依据学生的认知水平呈螺旋式上升的，部分年轻老师教学经验相对匮乏，往往衔接不好必修与选修中的交叉点，使得学生在学习过程中出现了鸿沟。

（2）教师在教学过程中出现了疏忽

有些教师教学经验虽然非常丰富，却不愿意深入到学生中，与学生保持零距离的沟通，进而错误地判断了学生的学情，把知识点讲得过多过难，学生因此产生了严重的畏难情绪。

综上所述，高二学生在化学学科方面上的学困原因比较复杂，与学生自身的意志品质、学习习惯等内在因素有关，也与家庭、社会、学校等外在因素有关，其中学生的自身原因占主导因素，这也是我们在日后教学过程中对其进行转化的重点。

参考文献：

[1]杨婷.高一化学学困生学习动机的调查分析与教学建议[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]刘翠萍.从概念转变的视角探索高中化学学困生形成的因素与转化策略[D]上海：上海师范大学，2016.

[3]王后雄.论中学生学习化学的难度及成因[J].化学教育，2003（11）：7-11.

[4]孙云霞.高中化学问题构成要素对化学问题解决影响的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

作者简介：沈涧宇（1991—），女，满族，辽宁省丹东市人，就职于大庆实验中学，研究方向：化学教育，学历：硕士研究生，职称：中学二级教师。