在多元化的阅读教学中提升语文素养

黄国超

摘 要：教师在日常教学中要注重结合农村阅读资源，增加学生对地域文化的了解，促进学生语文素养的提高。

关键词：多元化；阅读教学；语文素养

农村语文阅读教学因其环境限制，多元化阅读教学要有一定的针对性、本土化。多元化阅读是阅读教学必须重视的内容，也是提高语文素养必须要重视的教学方法。

一、阅读环境多元化，让阅读本土化

社会竞争环境加剧，教育的竞争也日益残酷，学生课业水平加重，教学压力自然也就随之上升，在大趋势下，语文教学更注重知识与技能，课堂的学习也更关注字、词、句的掌握与背诵能力的提高，传统的语文阅读却日渐式微，农村阅读教学更是如此，阅读教学更重视知识掌握却缺少情感理解，农村阅读教学应改变这种教学模式，教师要让阅读更贴近农村生活，农村生活接近自然、投身实践，十分有利于学生心境沉淀、文学感知、自我思考，在这种天然的环境下阅读，学生更有机会深刻理解阅读内涵。学生通过阅读将文章中的字句消化吸收，理解文章思想、体会情感深意，阅读是语文教学强有力的工具，语文素养的培养也离不开阅读活动，学生在阅读中掌握基本语文知識与技巧、接受文章字里行间的熏陶、获得情感体验。例如，在课堂展开前，让学生查阅县志、村志及楹联等具有本地色彩的材料，学生通过这种文字记载不仅能够了解这片孕育、生养自己的土地，更能从古籍、县志中获得不同于本年代的新奇的阅读体验，感受文字在每个年代的不同表达形式，体会文字的魅力。让学生查找对本地作出过贡献的杰出先辈，让学生理解当时、当地村民对杰出先辈的感情，让学生感同身受地接触记录县志的前辈、了解年代历史，学生也能更接近先民先辈。通过对县志的阅读及学习，学生将本地流传的习俗、传统美德与思想做了深入了解，更有利于当地传统文化的传承，同时学生获得了情感体验，理解自己的根的人才具有灵魂的归属感，多元化阅读促进了学生语文素养的提高。

二、阅读文本多元化，发掘阅读资源

多元化阅读将阅读从一种简单的动作、知识的汲取拓展为思想的领悟、思维的发挥。通过多元化阅读，学生从一件文学作品中得到的就不只是一种思想，学生既能领悟作者的思想，又能对其进行发挥，获得独特的阅读体验，阅读活动一举三得。阅读之所以能成为促进人类开阔视野、增长见识的活动就是因为阅读活动从不拘泥于形式，阅读不止可以在书本上、图书馆中实现，随着社会的发展、科技的进步，阅读活动也拓展到了网络上，现在人们不止在书本上阅读，通过网络与电子产品的结合，阅读不再受时间、地点、空间的限制，阅读的场所更广泛了，阅读资源更是随处可见。同时，传统阅读与微课、电子书包等感受文字的方式相比更加具有慢生活的特质，微课、电子书包更像是一种速食、快餐的阅读体验，读者在这种阅读环境下留下的足迹只有浏览记录、数据信息，体会不到书香浓厚，也没有每次阅读之后书本上有迹可循的阅读痕迹，这种阅读适合某些不太适合携带纸质书却急需“充电”的场合，但不是体会书本、熏陶情怀的好方式。教师应引导学生科学阅读，掌握多元化阅读方法，充分发掘阅读资源。农村中学生阅读活动的开展更要依托丰富的阅读资源，学生应通过名家作品、经典阅读等探索作者作品中的深度资源。例如，教师在进行八年级上册第三单元《记承天寺夜游》一课的教学时，要鼓励学生不能仅仅停留在学习的层面，还要用心体会文中的诗句。作者为什么要用“遂”字？从哪些句子中能够体现出作者的“闲”？除此之外，教师要鼓励学生对文中提到的地点、作者的生平经历等做深入的理解。让学生明白作者是在什么样的状态下有文中的感受，形成对作者更全面的认识。以课本中的文章为引子，继而联系到与之相关联的各种知识，从多个角度丰富学生的认知，这样学生在理解某些语文知识时就不会感觉到棘手，从而间接地培养学生的语文素养。教师在对学生进行阅读训练时，应鼓励学生发掘阅读资源，并将阅读深入到文章的核心思想，让学生物尽其用，深刻理解作品含义，也不枉费阅读这一喜悦与收获的过程。

三、开展阅读活动，培养语文素养

阅读是指通过视觉体验从书本上的文字获取信息进行思考的能动性活动，读者主动吸取知识，将书本上的文字通过自我的理解、转化、探究将其深化为自我意识。多元化阅读则拓展了阅读的方式，强调读者要在阅读的基础上充分发挥自主意识，阅读是人的一种需要，是人们突破日常生活，打破时空限制，获得情感慰藉的重要生活方式。《义务教育语文课程标准》中对阅读提出了新的要求，并引起了公众的广泛关注，可见阅读甚是重要。培养学生的语文素养，也应当借助阅读这个媒介，通过开展形式多样的阅读活动，给学生阅读的空间和时间，让他们从繁杂的学习压力中得到释放，教师可以开展“书香校园之征文大赛”“书香校园之一答到底大赛”“书香校园之校园辩论大赛”“好书推荐之演说大赛”等活动，拓展阅读的形式，让学生通过多样化的阅读活动感受到阅读不是局限于“读”，而是多姿多彩、充满乐趣的。例如，教师在进行七年级下册第二单元综合性学习《天下国家》的教学时，借此机会让学生通过课外阅读丰富自己的见解，带领学生开展“大国与小家”的演讲活动，让学生以古今中外的书籍阅读心得为核心展开探讨，引导学生将阅读所得转化为自己的心得，开展阅读活动的目的，就是要通过不同寻常的教育方式，让学生体会到语文学习的乐趣，培养自身的语文素养，让学生在日后的语文学习中能够得心应手。

农村阅读教学应结合其地区特点，寻找更适合学生的阅读方式，教师应不断探索更加有效的多元化阅读教学方式，不断促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]铁立喜.在多元化的阅读教学中提升语文素养[J].新课程（小学），2016（2）.

[2]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）：18-19.