巧用情境，提高阅读教学水平

王志娟

摘 要：语文新课标倡导让学生在真实的情境中学习语文，情境教学可以较好地实现这一目标。从音乐情境、图片情境、多媒体创设情境等几个方面，阐述情境教学在初中语文阅读教学中运用的几点体会。

关键词：初中语文；阅读教学；情境法；策略

阅读是初中语文教学的重中之重，当前，阅读教学有效性的探讨也逐渐深入。教学有法，教无定法，教师要践行新课改理念，提高学生阅读兴趣，激发阅读欲望，提高阅读能力，为阅读教学锦上添花。

一、设计自主阅读任务，激发阅读的兴趣

阅读能够塑造出人的优良品格以及高超的智慧。长期以来的阅读教学，教师在讲台上竭尽全力认真讲解，逐字逐句地带领学生分析课文、归纳主题和写法，学生学得被动、低效。而采用情境教学可以让学生在课堂上如沐春风，如欣赏优美旋律。

教学《春》时，课前笔者提前下发自主预习提纲，让学生了解朱自清，了解文学史上写“春”的古诗词以及散文等，让学生自由阅读朱自清的散文，如《荷塘月色》《背影》《绿》等。课堂上，给学生5～8分钟的交流时间，对所了解到的朱自清的简介、朱自清的文学作品、古往今来的文人墨客所描写的“春”的诗词歌赋，以及咏秋颂冬的名篇佳作进行交流探讨。这个交流情境的创设，强化了学生的阅读兴趣，也拓展了学生的阅读视野，并且，相关体裁和内容的文章、书的阅读，也有利于学生对即将阅读文章的理解，可以说起到了触类旁通、融会贯通之效，从而也提高了阅读教学的质量。

二、利用音乐背景，渲染课文情境

情境法激趣，关键是创设与文本相关的情境，如图片、视频、音乐等，都可以吸引学生的注意力，促使学生全身心投入。如利用音乐背景渲染课文情境。

如《水调歌头·明月几时有》的教学前，笔者先播放邓丽君演唱的《明月几时有》，让学生边听边想象苏轼“独在异乡为异客”的孤独感，这样，学生在音乐的渲染下，产生身临其境之感，深刻理解了这首诗歌的内涵和主题。

教学《木兰诗》时，在学生阅读前或者阅读中，播放黄梅戏对唱《谁说女子不如男》，播放音乐的同时，用多媒体呈现身着戎装的花木兰的照片，呈现花木兰驰骋沙场的视频画面。之后，再播放课文录音。学生在音乐的渲染下，在视频画面的视觉冲击下，在旋律优美的诗词的感染下，对诗词的主要内容有了深刻了解，对诗词的主题更加明确。

三、利用现代媒体，展示课文情境

以多媒体为代表的现代媒体走进了课堂，改变了一支粉笔、一本书的教师讲读法为主要形式的课堂教学，将抽象的语言符号以生动、直观的形象展示在学生面前，降低了文本的难度，提高了阅读文章的可理解度。阅读教学中，教师应善于运用多媒体，展示和呈现课文情境。

说明文的语言一般远没有诗歌、小说、散文等那么优美，比较严谨、严肃。那么吸引学生的兴趣，提高说明文的教学质量，仅仅从语言上分析、说明方法上提示、说明文的结构和层次等方面进行细致入微的讲解是行不通的，反而为说明文增添了乏味感。而如果用多媒体将文章所要说明和介绍的人、物以直接、形象的图片、视频展示给学生，便降低了教学的难度，提升了课文的容易度。如《苏州园林》的教学时，笔者采用多媒体呈现苏州园林的情境，并针对呈现的情境设计几个问题，问题也以多媒体的形式呈现给学生，提高问题呈现的快捷和便利。如“苏州园林知多少”的问题设计：（1）苏州共有多少个园林？（2）苏州最著名的园林有哪些？（3）苏州园林美在何处？（4）苏州园林与其他园林的区别在什么地方？

问题的提出，除了让学生再次关注呈现的苏州园林的情境外，也激发了学生迫切閱读文章的兴趣。对于苏州园林的特点，无论旅游者站在哪个点上，眼前都总是一幅完美的图画；可以用多媒体呈现苏州园林的布局；对于苏州的拙政园、虎丘、环秀山庄、狮子林、留园等可以用多媒体一一呈现，给学生留下深刻印象，有助于学生了解苏州园林的概貌，教学效果自然达到理想的状态。

四、现代媒体使用，降低课文的难度

其他体裁的文章，多媒体的使用同样为阅读教学增趣提效，降低难度。

如《紫藤萝瀑布》的教学，在紫藤萝“精神”的揭示这个“点”上，笔者用多媒体呈现给学生不同时期的紫藤萝生长的情境，让学生从紫藤萝不同的生长特点和现象，不同的图片所代表的不同年代等进行感悟，从而为作者的感悟做了铺垫，也为学生理解作者的“感悟”埋下了伏笔。在析题环节，笔者先用多媒体呈现盛开的紫藤萝图片后，提出问题：“紫藤萝”后为什么要加上“瀑布”？对于赏花的角度和顺序，笔者同样给学生展示不同角度观察到的紫藤萝的图片，四幅图片的给出，利于学生理解作者的写作顺序是花瀑—花树—花穗—花朵，写的顺序是由远及近、从整体到局部，具体描写了紫藤萝的色、形、态等几个方面。

此外，表演法创设情境，同样能吸引学生的注意力，提高学生的参与度，让学生走进文本，走进文本中的人物，走进人物的内心世界，创新思维，创编并表演课本剧，更突出学生的主体地位，促使其在课堂上互动，使阅读课堂更活跃、更高效。

参考文献：

[1]何玉梅.运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究[J].读与写，2017（1）.

[2]谢晓云.关于初中语文情境教学的实践初探[J].读书文摘，2016（31）.