授之以渔

骆春红

摘 要：战斗在一线的老师面对被教育者时，往往会有一种深沉的悲哀。用尽全力端来了一盆水，可是学生却心不在焉地喝了一口水。每当这个时候，教师就觉得胸中有一团愤怒的火焰在燃烧，就觉得有一杯寒冷的凉水从头顶倒灌而下。这个时候静一静，反思一下，能不能有更好的方法去教育呢？做一名智慧的老师是不是比做一名勤恳的老师更能适应新形势呢？智慧的老师应该是能激发学生的学习兴趣让学生独立学习主动思考的老师。现在是知识爆炸的信息时代，提高学生攫取信息独立思索的能力，比让学生获得知识更重要。那么授之以鱼，不如授之以渔。

关键词：语文；阅读；授之以渔

激发学生的兴趣无疑是至关重要的。古罗马有一句很经典的话语：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。人们都有这样的生活体验，感兴趣的东西，往往记忆深刻。学生只有对这些知识感兴趣了，他才能够记得深刻，他才会细细品味揣摩。语文课本里有吃杨梅、放烟花、捅马蜂窝的曲折生活小故事，有夸父逐日、精卫填海、女娲补天的玄幻神话传说，也有如真似幻的桃源、碧波万顷的大海。语文课外阅读更是包罗万象。不用过多的分析，鼓励引导学生阅读就是一个智慧的做法，从感兴趣的书籍读起，从点到面引出广泛的阅读，从而由量变到质变提高学生的阅读能力。

那么在课堂上教给学生什么呢？要通过一篇篇的课文，教会学生阅读文章的方法。首先，不同的文体，要学习的重点是不一样的，要让学生有文体意识。《卧看牵牛织女星》作为科学小品文，让学生在文中了解到牵牛星、织女星、银河和银河系的知识，这篇文章的学习任务就基本完成了。《乌篷摇梦到春江》《背影》在总结文章内容之后，语言和主题的分析是必不可少的。不同的文体决定了学习的重点是不一样的。其次要培养学生分析关键词语和句子。文章的内容只是一个大的框架，它是由生动具体的语言构成的。一篇文章能够打动人的绝不会只是情节，往往是一个动作、一句语言、一时的心理活动。这些细微之处使文章的内容更真实生动，更贴近生活，更能引起阅读者的共鸣，而这些是学习的重点和难点。细细品味语言，能准确把握主题，能更好地理解人物形象。有的文章远离我们的时代，这个时候要教学生一些基本的文学常识，还要告诉他们，将文章与时代背景作者遭遇相结合，能更好地把握文章内涵。

还要教给学生由浅入深、层层深入的阅读方法。阅读一篇文章，有浏览，有阅读，也有精读。语文课文在上课时应该精读。精读往往包含了三个过程：了解文章内容，体会写作意图，品析作品语言。我们平时在课堂教学中，应该有意识地培养学生这种阅读的习惯。要让学生在拿到一篇文章之后，在自己的头脑中形成三个问题，写的是什么？是怎么写的？为什么这样？比如在进行《骆驼赋》的教学时，可以根据这三个环节布置一些预习题指导学生进行课前预习。比如：（1）文章的故事情节是什么？（2）文章为何取名“骆驼赋”？（3）找出文章中的环境描写和动作描写，并体会描写方法对刻画人物和表现主题的作用。这样有层次的预习题，可以教会学生从情节到主题，从内容到写法逐层深入的阅读。在长期的教学中，学生层层深入的阅读习惯就被培养起来了。

要培养学生的质疑能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”戴震十岁学《大学章句》就敢质疑书中的知识不够准确，而他最后成了著名的哲学家和思想家。宋濂四处游学，向老师“援疑质理”，最终成为明代文臣之首。古代的这些名言和事例，不都说明了质疑的重要性吗？质疑建立在对文章的深入阅读基础之上，体现了独立的思维能力，是比全盘接受知识更可贵的一种能力。作为教师应肯定并培养学生的质疑能力。比如，在教学《安妮日记》时，要求每位学生对课文提出问题。学生先后提出：（1）安妮为什么要写日记？（2）安妮在日记中写出了她在战争中什么样的心理状态？（3）作者为什么把这种没有自由的密室生活看作是一场“多么迷人有趣的探险”？（4）虽然战争给安妮带来了极大的痛苦，但是安妮在1994年7月15日的日记中还是写道：“世界虽然这样，我还是相信人的内心里其实是善良的。”为什么？……问题很多，这体现出学生对课文的理解与思索。同时在气氛热烈的课堂中，学生积极发问，师生共同商讨，思维的火花在闪耀，对课文的理解也就更深入。在课堂教学中，设计学生提问这一环节，鼓励指导学生质疑，既是深入理解课文的途径，也是培养学生質疑能力的关键。

要培养学生的创新思维，培养具有创造力的学生。语文教学的研究对象是一篇篇鲜活灵动的文章，每一位阅读者对文章的理解都是有差异的。当学生的思考与教师的理解不一样时，教师应该持什么样的态度呢？我的看法是，认真倾听，言之有理的都应该予以肯定。有一句很有名的话，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一位读者在与文本进行对话的时候，他的生活阅历、他的阅读积累是不一样的，而这决定了每一个人对于文本的理解是不同的，他对于文章的欣赏侧重点也是不一样的。

知识的海域辽阔无边，语文的范畴包罗万象，教育的课堂却是短暂有限的。因此教师在课堂上除了要教给学生有限的知识，还要教给学生学习的方法，那才是让他受用终生的。通过教材教给学生阅读的方法提高学生阅读的能力是我们教学任务中的重中之重。作为一名老师，授之以鱼，不如授之以渔。

参考文献：

[1]郑如姗.初中语文阅读教学的实践探讨[J].学园，2017（11）.

[2]朱贤福.浅析初中语文阅读教学的有效性[J].新课程（中学），2017（12）.