链式情境下的牛津初中英语阅读教学

朱梓萌

摘 要：让学生在真实连贯的语境中进行阅读和语言的学习，并将所学的短语和句型运用到身边真实的语境中，一直是一线英语教师思考践行的问题。结合一节阅读第二课时教学案例，阐述了基于链式情境下的英语语法教学方法。

关键词：初中英语；链式情境；阅读教学

一、引言

这是一节初中英语阅读课的第二课时，即精读课。旨在回顾第一课时关于篇章结构内容梳理的基础上，深化对文本的研读，赏析遣词造句，解析重点单词短语句型的学习和强化在真实情境中的运用。英语课堂上教师应尽可能创设真实情境。首先，只有在接近真实的情境中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容，从而提高语言运用能力。其次，教师应创设连贯的情境。有效的课堂一定是既如行云流水，又环环相扣。

二、案例呈现

片段一：

课堂伊始，教师首先通过首字母填空练习，让学生回忆该单元课文的主要内容，并以此为基点，迁移到另一个故事情境中。

T：Sandy shares us the story of Gulliver in Lilliput. So now I want to share a detective story with you.

此时，教师通过PPT向学生展示一张《唐人街探案2》的海报并向学生提问：Do you know who they are？

Ss & T：They are Qin，Tang and Song.

教师继续补充：Tang and Qin are a detective couple called Detective Chinatown. Uncle 7s grandson was killed，so...

学生根据课文中as...as句型结构选择正确的答案，补全句子。

片段二：

T：After a busy day，the detectives were tired out. But when the sun rose the next morning，detectives continued...

此时教师向学生展示课件图文信息，其中包括重点单词及用法讲解，还有课文例句和填空习题。

Ss：working/to work.

T：Unfortunately， the killer continued...

S1：The killer continued killing people.

S2：The killer continued to kill people.

T：Both of you are correct！ Because we can add both “doing” and “to do ”after the verb continue.

T：But pay attention to the sign here. Have you seen it in our daily life？Do you know what it means？

Ss：No.

T：Detective Chinatown didnt know its meaning. So they ask Tangs master for help. But...

此时教师展示新一页课件，内有电影中人物的图片。

学生在一阵爆笑中回答：But Tangs master continued calling/ to call Qin a pretty girl.

T： Here is a group work—Brainstorm. Write down as many verbs as you can while watching the video. Ill replay it 2 times for you.

三、案例反思

三个片段首尾相连，既构成了一个完整的侦探故事的情节，又将课文中重点单词短语串联其中。同时针对初中生的认知和年龄特征，运用同桌互助、小组合作等多种合作模式；采取对话练习、选择、填空、改错、翻译、头脑风暴等多种策略。不同于以往教师详解知识点并进行反复操练的传统精读教学模式，本节精读课在连贯的情境中采用轻讲解，重操练的新型教学模式。具体来说包括以下两点：

1.为学生提供真实、有意义的课堂情境

所谓情境，即situation，指利用情境设置、虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感。主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后才确定目的制订计划、实施计划、评价成果。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生英语学习的积极态度。为进一步学习打下基础，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，充分利用教学资源，鼓励学生积极参与、大胆表达。基于此，本节课从一部热门电影中的侦探故事入手，以此为语境，极大地调动了学生的积极性，并为他们的英语学习建立了一定的自信心。

2.重视学生主体地位，运用多种策略让学生在情境中学习和操练

学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。

因此，教師在进行精读课的教学设计时要突出学生的课堂学习主体地位，避免满堂灌的传统教学模式。知识点讲解的呈现和情境的设立应与学生生活接轨，用所学的语言解决实际生活问题。基于此，在本节课的教学设计中，电影中的情境贯穿始终，学生在链式情境中学习、操练、运用，将书本知识点与课外的世界接轨，用所学的语言描述场景，表达情感。