初中英语教学案例问题分析与对策研究

邹郁红

摘 要：课堂教学活动设计会直接影响学生对新知识的内化，影响课堂的教学效果。以一堂听说课为教學活动设计案例，以优化课堂教学活动设计为出发点，从语言输入、支架搭建、课中反思及教材整合与活动形式等方面分析了存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：教学设计；课堂活动设计；活动设计

一、背景介绍

课堂教学活动设计决定了教学成效。教师在教学活动设计过程中存在的一些问题使得课堂内容、语言铺垫不够，导致教学活动实践性差，费时低效。本文以一次校内公开课为例，探讨课堂教学活动设计存在的问题和对策。本次上课内容为八年级下册“Unit 4 Why dont you talk to your parents？” Section A 1a-2c第一课时，属听说课型。本单元的中心话题是询问、陈述自己或他人的困难和麻烦，能针对别人的困境提出解决的办法和建议。在功能性要求上则需能正确使用Why dont you...等句型及情态动词could，should等表达建议。

二、本节课课堂教学活动片段分析及对策

1.活动内容铺垫不够，没有为学生搭建好支架

片段1：

教师要求学生看图然后根据图片提示回答学生学习和生活中都遇到了哪些问题。图片1中一个学生坐在书桌旁奋笔疾书，旁边堆着高高的一堆书。学生根据图片马上能回答出：“I have too much homework.”老师则补充说明：“I have too much homework，so I dont have any free time to do things I like.”接下来老师就问学生：“What other problems do you have？”这时课堂上出现了集体沉默的状况。然后学生说出来的问题基本都是1a提到的，而且表达上存在问题——用的不是原句而是“Dont have time”或“Dont play computer games”这样的句子。

【评析】

从学生的回答来看，除了1a中给出的五个问题外，学生一下子想不到其他的问题。说明教师提供的支持不够，学生一时不知道从哪些方面去提出自己的问题。一般说来，教师设计的问题超出了学生语言能力范围都会导致学生回答不了老师的问题，从而产生集体沉默。为避免这种情况发生，教师在设计教学活动时，一定要为学生搭建好支架，即在教学设计时要分析学习者现有水平以及通过帮助可以达到的水平，从而设计相应的活动支架。在每个单元的第一节课，在学生思维还没有完全发散时，教师应该多给支持，以促进学生参与课堂，避免挫伤学生的积极性。

【对策】

在学生活动前，教师首先应了解学生有哪些困惑。然后以头脑风暴的形式搭好内容表达的支架，如：my study，my school，my parents，my sister/brother，my friends，my teacher，my classmate等等，刺激他们用语言表达真实问题，真正做到实际运用语言，提高语用能力。

2.语言输入不够，缺乏课中反思，囿于教材

片段2：

学生在片段1中谈论了自己的问题后就进入了听力环节。听第一遍，完成教材的要求“在1a中圈出你所听到的问题”；听第二遍，教师设计了一个“Try to advice”的pair work活动环节——就片段1学生活动中提出的问题给出自己的建议。本活动中有学生展开对话，但是并不热烈。在随后的课堂展示中发现，学生基本给不了建议，结结巴巴地说了“You should”或“Why dont you”就说不下去了，在那里冥思苦想；或是从书上找一句文不对题的句子读一遍。接连几组学生展示都是这种情况。

【评析】

本活动的难度难在表达上，从教学设计来看，它以片段1活动的输出为基础。但是学生在片段1活动中由于语言能力有限，根本无法输出。因此，以其为基础的片段2活动开展得非常艰难，学生参与面小。其次，教师没有根据课堂实际情况进行即时的课中反思，没能即时调整教学设计。课堂是动态的，即便教师预测了各种情况，课堂上还是有可能有意料之外情况发生。这时教师不能无视课堂上学生的需要仍然按照既定的教学设计完成教学而应该停下来进行即时的课中反思：为什么会导致这个问题？学生需要怎样的帮助？教师应该怎么来满足学生的学习需要？然后根据反思结果调整教学设计。

【对策】

首先，教师应先增加语言输入。可考虑将给建议的活动置于接下来的听力活动2a、2b之后。因为在2a和2b听力中会继续输入一些简单的建议，如write him a letter，call him up，talk to him so that you can say youre sorry等。有了2a、2b的语言输入，学生能就一些相同的问题给出简单的建议。

三、小结

课堂教学活动设计是规范性和操作性都比较强的实践活动，教师应从系统理论出发、从学生学情出发，立足学生实际，切实符合学生需要。在教学活动设计上，一方面教师要灵活运用教材，不被教材牵制；另一方面教师可以设计难度稍大的活动以达到“i+1”的效果，但一定要确保活动前有足够的语言输入，活动中为学生搭建好支架，以引导和帮助学生达到活动目标。

参考文献：

[1]胡洁元.例谈支架模式在读写教学中的运用[J].中小学外语教学，2012（10）.

[2]张春开.高中英语课堂中教师的追问技巧[J].中小学外语教学，2016（2）：17-21.