创设“活”的物理课堂

丁素花

摘 要：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了”这是在一次培训课上听到的一句话，至今记忆颇深。所有的教学科目都有相同的特点，就是让学生想学习，爱学习，主动学习。经过细品慢琢磨，悟出了其中的真谛。结合教学经验和与同行的交流学习，分享一下做法。

关键词：物理课堂；“活”用；教材

一、教学中“活”用教材

虽然编教材的专家们已经尽可能使我们的教材符合学生的认知水平，尽可能贴近学生的生活实际。但不同地域、不同家庭的学生由于生活水平和环境的不同，教材的编写还不能满足所有学生的要求，这就需要老师们在上课的时候，根据当时当地的实际情况，选择合适的事例进行讲解。比如在讲摩擦力时，我们要举一些生活中的例子，比如：有风时，门容易开，怎么办？自行车上有哪些和摩擦有关的例子？等。殊不知，曾经在我们生活中司空见惯的事例，现在的学生却感觉很陌生。自行车见过，但家里没有，更别说骑过，更别提各个部件的特点了。讲杠杆时，提到压水井，城市的学生没见过，怎么理解？教学内容是不变的，我们要根据实际情况，挖掘一些生活中学生见过的生活实例，让他们感觉物理处处在我们生活周围，而且有意识地提醒学生仔细观察生活，用学过的知识解决生活中的一些现象，这对培养学生的兴趣大有益处。

二、教学中“活”用教学器材

物理是以实验为主的一门学科，为了提高学生学习物理的兴趣，提高教学质量，尽可能多做实验。但有的实验现象不是很明显，导致学生对知识有质疑，最后只能以死记硬背收场。比如：苏科版八下第十章第五节课后练习，有一道题是让学生动手做“浮沉子”的实验。学生按要求做完后没有什么实验效果，感觉实验是骗人的，进而影响其今后学习物理的兴趣。我尝试后也发现不是很理想，最后经过我对实验的改进：把大瓶内的小瓶换成长约3.5厘米，一段封死的吸管，把一根曲别针掰开插入开口的一段，使吸管正好漂浮在水面上。这样挤压大瓶时，浮沉子下沉，松开手后，浮沉子上浮。为了让实验现象的可视性更强，可以选择彩色吸管，或者若用白色的吸管，可以在水里滴几滴红墨水。通过改进实验，激发了学生自主开发实验的兴趣，提高了动手能力。所以，我们在教学中尽可能大胆去尝试改进创新实验，提高了教师在学生心目中的形象。让实验“活”生生地展现出来，提高学生学习的兴趣，并且老师帮他们分析了原来实验失败的原因，提高了学生分析问题并会解决问题的能力。

三、教学中“活”用现有资源

物理是非常贴近生活实际的一门学科，实验是基础，也是一种能力。让学生通过学习喜欢这门学科，是我們每个物理老师的使命。如果在学习浮力时，关于船的问题，我们就可以设计成实验，避免繁琐的公式推导。先用广告纸（不容易浸透水）折成小船，漂浮在水面上，不断往船里添加物体，看船的吃水程度如何变化？接着把小船放入浓盐水中，再比较同样一只船的吃水深度。这样效果明显，学生乐于动手，对于数学基础差、见了计算就头疼的学生掌握漂浮的知识很有帮助。再比如，在讲到杠杆的分类时，我们就要求学生带来一些生活用品，比如指甲刀、镊子、夹子、剪刀等。有意识地带领他们找到支点、动力点、阻力点，通过自己认真观察、讨论，生成新知识。学生学起来轻松，课堂气氛活跃，师生关系融洽。这样的课堂学生怎能不喜欢。所以，我们要善于利用物理学科特点，把学生生活中的物品用到我们的教学中，让我们的课堂“活”起来。

四、教学中“活”用知识的前移

前移是指已经获得的知识、技能甚至方法和学习态度对学习新知识、新技能的影响。温故而知新就是这个道理。知识都是环环相扣、循序渐进的，打好基础是学习的根本。比如，在学习功这一节时，功指力与物体在力的方向上移动的距离的乘积，叫机械功，简称功。怎样理解力与距离的关系，是本节的难点。力与距离或运动方向在同一直线比较好理解，如果有一定夹角，怎么处理。如果我们借助前面学习的空投物资的知识就会化难为简。为什么物资离开飞机后做曲线运动，说明物体由于惯性会和飞机保持相同的匀速运动向前飞行，由于重力的作用，会向下运动，物资同时参与两个运动就会变成曲线运动。渗透了运动的合成的思想，有利于学生理解。此时虽然重力的方向与物资的运动方向不共线，但物体在重力的方向上移动了距离（向下运动），说明重力对物体做功了。老师讲解起来不那么生硬，学生接受起来也容易很多。好好利用已经学过的知识，不仅达到了复习的效果，而且让我们的课堂“活”力四射，起到了画龙点睛的功效。

综上所述，要想让我们的物理课堂“活”起来，教师不仅要吃透课程标准，把握好重难点，还要结合学生的生活实际，不断创新实验，而且善于利用现有资源为我们的教学服务，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]张卫国.论课堂教学的有效性策略[J].文教资料，2009（20）.

[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.