“颠倒课堂”应用于日语课堂教学中的相关探究

摘 要：“颠倒课堂”的概念最先应用于西方的教育领域，翻转课堂引入到中国教育领域之后，对于外语教学产生了深远的影響，教师也逐渐将“颠倒课堂”教育应用到外语教学实践中，提升了外语教学质量，也提高了学生学习外语的兴趣。因此，“颠倒课堂”的教学模式必然会成为外语教学的必然选择，在实际的日语课堂教学中，掌握颠倒课堂的教学内涵，优化实施步骤，有效地提升日语课堂教学效果。本文对颠倒课堂的教学理念进行阐述，并分析了颠倒课堂在日语课堂教学中实践的意义，对颠倒课堂的实施步骤进行分析，探讨适合日语课堂教学中颠倒课堂应用策略。

关键词：“颠倒课堂”；日语教学；课堂教学

新时代的日语教育对我们提出了更高的要求，当前我们的日语教学还存在许多可改进之处，教学模式的设计可以多样化，从而提高学生的日语课堂学习效果，在很多初中生群体中，颠倒课堂作为一种特色的教学模式，在日语课堂教学中有较高的应用价值，这种特色教学模式需将课堂教学打破常规、进行重新规划，把知识传授和知识内化进行颠倒，为日语教育而提供了新颖和有效的教学思路和教学模式，提高了日语学习者的学习效率。

一、翻转课堂概述

颠倒课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、颠倒课堂教学的特点和意义

广泛利用视频来实施外语教学，在多年以前人们就进行过探索。从上世纪开始，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是最好的证明。为什么当时所做的探索没有对传统的教学模式带来很大的影响，而“颠倒课堂”却倍受瞩目呢？这是因为“颠倒课堂”有以下几个显著的特点：

1. 教学视频短小精悍

颠倒课堂使用的教学视频的特点是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每个视频都只针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来非常方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2. 课堂教学信息清晰明确

颠倒课堂的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是教师的手，不断地书写教学内容，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式似乎并不像教师站在讲台上为学生讲课，它让人感到贴心，就像学生同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这就是“颠倒课堂”的教学视频与传统的教学录像效果不同之处。教学视频中如果出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下。

3. 重新构建外语学习流程、提升学生的主体地位

相对于传统的日语教学模式，颠倒课堂注重学生学习主动性的发挥，提升了学生的主体地位。传统的日语课堂教学注重的是教师的教学地位，课堂教学进度和教学内容由教师把控，课后教师结合教学效果布置课后作业，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。忽视了学生的学习主体性。“颠倒课堂”对学生的学习过程进行了重新构建。“信息传递”是由学生在上课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。学习的主体性转移到学生身上，学生的日语学习不仅局限在课堂中，在课后学习中，学生也可以在家观看教学视频，减轻了学生的学习负担，同时给与学生更大的学习自由度，满足了学生多元化的学习需求。

4. 复习检验学习效果方便快捷

学生观看了教学视频之后，为了检测是否理解了学习的内容，通常在教学视频后会提出四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现问题回答的不够准确，学生可以反复再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生回答问题的情况数据，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的设置，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师掌握了解学生的学习情况。

5. 提升课堂教学互动效果。

“颠倒课堂”教学模式的最大特色就是对课堂秩序设计进行重置，教师和学生在课堂上的互动机会增多，学生通过在课前观看视频和听讲解的方式开展学习，教师在课堂中结合教学课程内容设置相应的问题辅导，并在课堂中统一示讲学生在学习中遇到的知识难点，有针对性的帮助学生进行学习，推动课堂教学的全员参与。随着互联网资源的普及，颠倒课堂在开展模式也逐渐趋于多元化，在日语教学体系中，微视频课堂、在线做题、课堂导学、课堂练习等多元化的教学资源引入到日语课堂教学中，而颠倒课堂能够积极调动学生课堂互动的积极性，提高日语教学资源高效率的利用。

三、颠倒课堂的实践步骤

“颠倒课堂”在日语教学中具体的应用步骤，应结合教材内容和教学要求逐步开展教学工作，通常而言，日语颠倒课堂教学开展应当分成三个阶段，首先是课前自学阶段，学生先完成对于本章节教学计划内容的自学，根据教师规定的教学目标和教学方向进行课前预习，教师则要制做对应的教学视频，将学习的知识难点和知识重点都糅合到教学视频和文档中，为学生自学提供参考资料。其次是课堂知识吸收内化环节，教师应当及时掌握学生的课堂学习状况，针对学生提出的问题进行讲解和阐述，结合教学资料的演示操作，将日语问题再一次抛与学生，促使和培养学生自主思考问题和解决问题的能力，教师及时在课堂教学实践中进行指导，组织学生进行学习内容的交流和互评。在课后学习阶段中，教师要辅助和督促学生及时而又彻底地将所学知识吸收消化，结合学生对于课堂知识的掌握情况来布置课后作业，课后作业应当和现实生活密切相关，真正让学生把学到的知识转掌握牢固，实现对于日语知识的新认知。

四、“翻转课堂”在日语课堂教学中的实际应用

1. 课前自主学习

课堂自主学习是颠倒课堂开展的关键，在学习「文化祭」这篇陈述校园文化生活文章的学习中，教师制作的教学视频中可以增加相应的日本校园文化环境、文化活动和背景的介绍，通过增加鲜活的元素引导学生对于「文化祭」的想象力，同时教师要设置相应的问题让学生来表达如何看待校园文火节、中日校园文化节的异同之处，鼓励学生一一用日语例举表达。对于这种学生的课堂自主学习引导，教师要启发学生的想象力，将学生带入到學生校园文化节的环境中，启发学生颠倒课堂的学习理念。

2. 课堂协作学习。对于「文化祭」章节的学习，教师要引导学生进行课堂的合作学习，教师通过「文化祭」主体选项把学生进行分组，例如学生可以选择在校园文化节期间举办和参加演出、开店、选美、戏剧活动等，教师可以将主题选择相同的学生分到同一个小组内，学生通过合作来制定「文化祭」活动计划，通过「文化祭」计划表的形式来展现其校园文化节规划。每一个小组要进行合作讨论和设计，并由全组学生在课堂中展示自主学习的成果，以「ことにする」、「ことになる」等本课的句型设置的方式来展示自我的规划成果。再者颠倒课堂要重视小组合作学习活动的开展，当小组讨论和校园文化节计划展示完成之后，教师要组织不同小组进行互动交流，通过相互提出建议的方式来进行小组之间的相互沟通，打破小组学习之间的割裂障碍，真正将全体学生融入到活泼的课堂氛围中。

3. 学习的评价与优化。在颠倒课堂的教学评价体系中，要建立 ABCD四个不同层次的评价结果，以小组合作的成果和成员互动效果作为评价的标准，同时要评估小组讨论氛围和小组参与度的贡献。在小组合作中，对于没有出现知识点错误，并能够灵活运用知识点的小组要给与重点的表扬，对于小组成员参与程度较高，小组内部讨论氛围热烈的小组进行嘉奖，对学生的学习表现进行讲评。颠倒课堂的开展依托于课堂讨论和小组参与，因此教师要注重评价体系的优化，针对不同的章节内容和学习计划制定多元化的评价标准，每一个课堂翻转都引入不同的评价要求，将日语课堂学习氛围调动起来，提高全体学生的学习积极性和参与性。

五、结语

综上所述，日语课堂教学模式的创新应当借鉴颠倒课堂的教学理念，强化对于日语课堂教学的控制，突出学生的学习主体地位，提升课堂的师生互动，组织学生进行课前自主学习和课堂合作学习，同时建立完善的学习评价体系，发挥颠倒课堂的教学效果。

参考文献

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[3]我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 胡铁生，黄明燕，李民. 远程教育杂志. 2013（04）

作者简介

蒋苇苇（1968-），女，辽宁对外经贸学院副教授，文学硕士，主要从事日本文学与文化研究。

（作者单位：辽宁对外经贸学院）