信息化视角下高职英语课堂教学的改进

摘 要：信息化视角下高职英语课堂教学质量低、教学方式单一、教学与职业教育存在较大差距。改革当前高职英语信息化教学是时代发展下的潮流趋势，信息技术与职业教育的自主结合必须要以现代化市场人才需求为导向，创新传统高职英语课堂教学体系，实现现代信息技术在教育教学各个领域中的应用，优化高职英语课堂教学质量，丰富课堂教学形式以及拓展教学方式，以提高英语教学水平。本文主要以信息化教学改革发展看待高职英语教学存在的问题，提出合理的课堂教学设计，合理利用信息化科技手段，针对学生英语学习的机动性和英语教学创新发展需求，革新当下高职英语教学水平，为高职英语教师课堂设计提供相应教学思路以及发展对策。

关键词：信息化视角；高职英语；课堂教学改进

1.高职行业英语人才需求情况

自从我国2003年加入WTO以来，国际发展市场逐步打开，全球化发展下我国人才市场对高职英语人才的需求量逐渐增大，需求质量也逐步提高，侧重于具有职业能力的英语人才。信息化大环境下，高职英语专业人才输送面临严峻形势：一方面是由于各大高校以及高职都设有英语专业，伴随着我国人才市场对英语人才的需求量增大，高职行业英语人才竞争压力增大，传统教育教学背景下培育出的人才实践性不足，没有较强的职业能力，难以适应市场环境，导致高职英语人才就业质量较低；另一方面信息技术、科技的不断进步，线上市场对人才的需求越来越大，科技技术背景下，必须要提高高职英语学生的信息交流能力，以适应全球化发展背景下的人才需求。

2.高职英语教学现状的分析研究

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的要求是“教、学、做”，但实际教学中学生课堂参与性不足，课堂师生互动严重缺乏，加之教师对现代化教育理念缺乏认识，不少教师依旧沿用传统教学方式，没有注重学生主体性地位，尤其是教龄比较长的教师，拒绝改变，依旧沿用传统应试教育的方法，“填鸭式”“一言堂”教学模式屡禁不止。青年教师对待信息化教学的态度也比较保守，对信息技术的使用局限于多媒体教学，课堂教学主体依旧是教师。实践教学中信息化技术的应用以及挖掘不足，教师以多媒体播放为主进行教学，多媒体的使用代替了传统师生互动，师生之间的互动愈加淡薄，整个课堂环节中由于信息技术不够、信息化观念不足以及信息技术使用单一等问题，使得整个课堂教学中，学生知识学习以及应用质量较低，学生英语学习主动性没有实质性真正提升。

考核机制存在较大的缺陷，不少学校在高职英语教学中没有伴随着英语教学方法、教学理念以及教学模式改革而转变传统教学考核评价机制，依旧是以学生最终考试成绩为主评价学生学习质量，忽略了学生发展性的改变，没有肯定学生的进步；此外考核评价中缺乏对信息技术使用情况考核，《高职高专教育英语课程教学基本要求》只规定了教学目标以及要求，没有相应的考核评价机制，没有给信息技术进入高职英语课堂教学提供保障，从而降低了高职英语教师使用各种信息技术教学的积极性，课堂教学中信息技术运用效果不明显，不利于英语教学与信息技术的相结合。

3.怎样用信息化教学来解决实际需求和教学现状的矛盾

高职英语课堂信息化教学的具体实践，应该以学生为中心，围绕各个教学过程将信息技術应用到教学环节中，实现信息化课堂教学的开展，在课堂设计中充分利用现代信息技术摸清学生的英语知识水平，针对学生英语学习中存在的各种问题制定策略，使得信息技术为师生互动，在教学环节中展开，促进课堂教学的“学教融合”。课堂中信息技术的应用，则是根据学生信息接收能力的高低，以学生的心理特征引入相应的英语教学素材以及制作丰富多彩的教学课件，区分主次点采用不同的教学策略，例如在课前设置好教学重点：Learn to express flight information、教学难点：Work in group to role-play；the situation of booking an air ticket.，根据学生课堂学习的表现，采用不同的教学策略，分清教学主次点，运用信息化教学手段，设置课堂教学问题，以引起学生课堂学习的积极性，例如采用学生日常生活中常用的有道词典、网络课堂，提高学生学习积极性，以提高教学效果，创设优质的学习情景。

所以教必须要从课前教学设计开始，为信息化课堂教学做准备，把准学情针对学生学习中会出现的各种问题，依据学生英语水平设置教学难度梯度，利用一切可用的设备完成教学任务。利用手机作为学情调查工具，采用任务驱动式，在课前发布课堂教学任务，根据课堂教学主题做好分组，以小组为单位在课堂中检查学生任务完成情况，以PPT讲解的模式让小组代表在课堂上进行展示，让学生成为课堂教学主体，自主完成知识学习以及课件制作，教师根据学生学习及讲解情况进一步深化知识内容，根据不同的课程标准以及教学对象规划口语培训过程，以翻转课堂的形式在课前完成知识学习，课中进行巩固与训练，充分利用课堂教学时间试下知识巩固，活跃课堂气氛以及丰富教学形式。以课前自主学习以及小组合作形式培养学生自主学习能力，扩展语言知识学习范围，培养学生学习兴趣以及改善教学效果，有效提高学生实际应用能力，让学生尽可能多地消化知识内容。构建翻转课堂模式，创新教学方法，发挥学生主体性地位以强化学生学习积极性，引导学生自主学习重新审视课堂学习方式，锻炼学生学习能力以及语言表达能力，为职业能力培养奠定基础。

以现代信息化技术丰富课堂教学情景，为学生设置仿真语言环境，利用虚拟网络交流渠道以及社交环境的构建，使得学生能够在英语课堂中大胆讲英语、说英语、读英语，并根据交流环境以及交流目的的不同，教师针对性展开学生英语交际能力的锻炼，以理论联系实际，丰富课堂教学环境，生动、形象地来组织课堂，激活学生对英语学习的积极、主动性，突破英语课本的限制，引入英语视频、图片、音频、电影等等，结合学生生活中常用的社交软件，例如微信、微博以及qq等等，增强师生互动，借助网络平台做好课前问题设计或者是创建英语情景剧，从而丰富高职英语课堂教学活动，提高应用课堂教学的积极性及有效性。

4.结语

提高高职学生素质以及职业能力，转变传统单一的理论英语教学模式，以实践应用性为主科学设计英语课堂教学意义非凡，不仅是高职英语专业人才竞争力培养的关键，更与我国经济结构调整和建设第一线技术人员培养息息相关，高职英语教师必须要重新审视课堂教学，立足现代化教育理念的发展，以市场英语人才需求为导向，调整英语课堂教学方法。

参考文献

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[2]周亚婷. 信息化教学视角下高职英语教学策略研究[J]. 科技风，2018（23）：35.

[3]谢水璎，黄金花. 信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计[J]. 广西职业技术学院学报，2016，9（03）：44-46+53.

作者简介

丁咛（1975年4月），女，汉族，湖南岳阳人，本科，长沙环境保护职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教育。

基金项目

湖南省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“基于翻转课堂的高职行业英语混合式教学模式研究与实践”（课题编号：XJK016CZY097）。

（作者单位：长沙环境保护职业技术学院）