启发提问、把握生成,打造高效地理课堂
2018-11-20茆小利
茆小利
【内容摘要】课堂教学是全面提高教学质量、培养学生学习习惯的重要途径。初中地理教学中,需要教师认识到启发提问的重要性,充分运用提问教学,增加学生对地理的兴趣,使学生关注地理知识。笔者在教学中,总结初中地理知识规律和学生特点,形成一套完整的“启发提问、把握生成”的教学方式,并在文中进行简要介绍。
【关键词】启发提问 把握生成 高效地理课堂
前言
和谐的课堂教学,是初中地理教师进行启发提问教学的关键因素。只有课堂氛围融洽,学生才能放松自己,并勇敢的表达自己的想法,从而使教师了解学生的优缺点,及时调整提问教学方法,提高启发提问、把握生成教学模式在初中地理教学中的价值,发挥其作用。同时,便于教师完成教学任务,实现教学目标。
一、地理课堂教学中提问的不足之处
首先,提出的问题多以判断性问题为主,导致问题缺少思考性。目前,初中地理课堂教学中,教师提出的问题有很多,但是,很多时候教师都在询问学生“对不对”类似的问题,缺少对“为什么”一类问题的提出,导致学生没有认真思考教师的问题。回答问题的过程中,学生没有思维活动,对地理知识的认识也仅是停留在知识的表面,忽视知识的深层含义,没有真正的学会地理,从而影响地理教学效率和学习质量①。其次,问题的难易程度没有考虑到学生的能力。学生是课堂教学中的主体,教师在设计问题时需要以学生的能力为主,逐渐增加难度,才能保证初中地理课堂提问的有效性。然而,在实际教学中,教师提出的问题多数难易程度不适合初中学生,要么过于简单,要么过于复杂,导致学生对地理失去兴趣和信心。最后,对提问的时机掌握不准确。教师需要根据教学内容选择提问的时机,若是比较难以回答的问题,在讲课之前提问,则会打击学生积极性;而若是比较简单的问题在讲解之后提问,同样学生思考的范围被缩小,无法充分调动学生的思维,进而对地理课堂教学造成不良影响。
二、启发提问、把握生成,打造高效地理课堂
1.运用地理规律,进行递进提问
初中地理课堂教学中,教师想要进行递进式提问,则需要本身熟练掌握地理知识,熟悉教材内容和学生掌握地理知识的实际情况,进而提出递进式问题,并确保班级中有部分学生可以根据掌握的地理知识、或是从教材中找出答案。这样可以增加学生学习地理的信心,且能够使学生在问题的引导下主动学习,便于提高学生学习地理的积极性②。例如:《天气与气候》这一单元时,教师可以按照教材内容提出递进式问题,逐渐加深问题的难度,使学生由最开始的从教材中寻找答案,到最后需要结合掌握的地理知识,认真思考之后再回答问题,帮助学生建立系统化的初中地理知识体系。教师利用递进式提问进行综合性分析,有效增加问题的深度和广度,使學生能够根据自然因素等知识找出因果关系,从而认识到地理知识的奥妙,并形成解答地理问题的思维。
2.明确知识点异同,进行比较式提问
教师在课堂教学中运用比较式提问,需要掌握学生的学习情况,进而根据地理教学内容,选择与学生能力相应的内容提出具有比较性特点的问题,引导学生对比知识点的相同和不同之处,从而回答问题,并能够使学生深化地理知识,对地理知识有更深入的了解和认识③。例如:教师对比美国和巴西两个国家的地图,引导学生发现两个国家在地图上的异同点,从而发现两个国家在民俗、气候、自然环境等方面的异同之处。在比较式提问的过程中,教师可以引导学生从经纬度、工业发展、产业资源、人们的生活方式等方面进行对比分析,了解两个国家出现异同点的原因,进而详细回答教师的问题;同时,学生对两个国家也可以进行更深入的认知。因此,教师要善于运用比较式提问,全面提升初中地理课堂教学效果。
3.创新思维,进行发散式提问
初中地理教学中,教师为打造高效的课堂,充分运用“启发提问、把握生成”的方式组织教学,而教师也应积极创新提问形式,从不同的角度培养学生。在教学中,教师注重创新,为提高学生的创新能力,可以提出发散式问题,充分调动学生思维的积极性④。例如:关于我国地理位置、自然环境等知识教学结束后,教师可以提出关于路线的问题。从我国的三亚出发,想要去新疆旅游,要求学生根据地图、我国地理特点和我国的交通情况,设计一条最为合理的线路,并说明选择这条线路的理由,其他线路的优缺点。经过发散式的提问,学生可以综合运用地理知识解决实际问题,并且认识到地理知识与生活的关系,使学生热爱地理,便于提高学生在课堂学习中的注意力。
总结
启发提问、把握生成,打造高效地理课堂,需要教师分析初中地理课堂教学提问的不足之处,进而针对性的提出运用地理规律,进行递进提问、明确知识点异同,进行比较式提问、创新思维,进行发散式提问等措施,对课堂提问教学进行全面的改进,进而提高课堂教学效率和质量,为学生打好地理基础。
【注释】
① 祁祥安. 浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题[J]. 中华少年,2017(30):205-206.
② 王平. 提问策略在初中地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2017(19):48.
③ 石国有. 初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J]. 新课程(下),2017(06):25.
④ 高玲玲. 对初中地理课堂提问有效策略的研究[J]. 青少年日记(教育教学研究),2017(05):193.
(作者单位:江苏省沭阳梦溪中学)