核心素养背景下的高中英语阅读教学策略探究

黄菊花

（广东省佛山市顺德区北滘中学，广东 佛山）

一、引言

2015年以来，“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关注的热词。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京正式发布。核心素养的提出是国家在国际教育大背景下对我国未来教育发展提出的新目标，体现了国家对未来教育的期待，也寄托着国家对未来教育发展的希望。探讨英语学科核心素养背景下的高中英语阅读教学策略改革具有重要的现实意义。

二、核心素养背景下的高中英语阅读教学策略

1.供应足量、得当、多种体裁的有效阅读文本，培养学生语言能力

教师首先要精选阅读文本，量足的同时，注重分层教学和因材施教。在各种文体中，教师应该注意和激活背景知识，掌握文本体裁，分析文本结构，并将单词和句子理解为语境，提高学生在语境中理解语篇主题意义的能力。文章的有效信息包括文章主题背景、文章主旨大意、核心信息以及文章内涵信息等方面内容。在课堂上，教师可以根据不同的文章特点带领学生有效开展生生互动和师生互动，在学生间和师生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。现在高中教科书上使用的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性比较强。但是，在实际的英语阅读教学中，教师应当鼓励学生多思考，让学生在思维的碰撞中能够比较流畅地理解文本，并采取多种途径来实现学生语言能力的升华。

2.丰富高中英语阅读教学路径，提高学生学习能力

北师大王蔷教授指出，在阅读教学中通常有五种教学路径，即：

图片环游指从学生实际出发，通过歌曲、图片、视频等引出主题，根据信息，观察分析和预测，提出问题，在分析和解决问题过程中开展阅读教学活动，学习语言知识，体会阅读过程，构建阅读意义，提升学习能力。持续默读即教师和学生在每天特定的时间段（通常是5～15分钟），不受任何干扰地进行自主默读的阅读行为，读后不进行相关测试或阅读理解的检查（罗少茜，张玉美，2016）；持续默读对发展学生的阅读流畅度、养成良好的阅读习惯、增长丰富的语言知识、提高人文素养等都具有重要的意义和作用。故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，进而教会学生在阅读中通过故事地图去发现和梳理文章的结构和主旨大意，从而学会阅读和创编故事。拼图式阅读教学模式是美国心理学家埃里奥特·阿伦森在1978年与同事共同研发而成的一种合作学习的课堂设计。这类教学方法的根本目的在于经过拼图阅读过程当中的相互合作，培养学生之间的亲密性，提高学生的研习动机，让他们有更好地享受学习、体验学习的感受；学生在教师的指导下，通过参与、合作、实践、探究等方式，极大地提高了阅读教学的有效性。阅读圈指读者基于不同角色组成小组深入研读某一文本的合作学习活动，阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成（Daniels，2002），活动的开展对培养学生深层次理解阅读文本有着极其重要的意义。

三、结语

良好的语言能力能促进学习能力、思维品质和文化品格的提升，可行的阅读教学方式能提高学生的语言能力。虽然阅读教学没有固定的教学模式，但有着内在的规律。有效的高中阅读教学不是检查学生做对多少道阅读题或答题正确率如何，也不是测验学生记住了多少词汇或者学习了什么样的语言表达方式，更不是强制学生去阅读，然后检查学生读了多少字，记住了多少情节。阅读教学应该是教师引导学生去体会语言的精妙，启发学生心智，为学生享受阅读创设环境和机会，给学生留出自由思考和自主表达的空间，避免在策略的使用上为策略而策略。高中教师应该通过让学生大量阅读来引导学生认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事，从而形成适应个人终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力——核心素养。