以读为本 启思学辨——以四年级上册 《钓鱼的启示》教学为例

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”基于这样的指导思想，本设计努力创设有利于学生个性发展的情境，以文眼——“启示”为基点，以“诱惑”为切入点，以揣摩人物心理为线索组织教学，通过抓住课文的重点词句进行品读、想象补白，以及设身处地、入情入境地角色体验，引领学生走进文本，与詹姆斯和父亲对话，突出阅读教学重朗读、重感悟、重积累、重运用的特点，让学生在以读悟语、以读悟情的学习过程中获得语文素养的全面提高，同时，激发思维火花，形成思辨能力。

【教学目标】

1.学习本课生字词，读准文中的多音字及“启示、悲哀、骄傲、诱惑、据为己有”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握詹姆斯和父亲的心理变化，理解文章的主要内容。

3.通过品味重点词句，设身处地地体验，探究父亲一定要詹姆斯放鱼的理由，初步感知严守规则的不易。

【教学重难点】

1.把自己放到作品中去阅读，入情入境地体会詹姆斯钓到鲈鱼和放回鲈鱼时的心情变化，探究父亲的心理活动。

2.学习抓重点词句品读赏析，感受道德实施的艰难。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、板书课题，释题导入

师：同学们，今天我们一起来学习一篇与规则有关的文章，题目是 《钓鱼的启示》，请伸出右手和老师一起写课题。

1.“启示”是什么意思? （“小猫钓鱼”的故事给了我们怎样的启示呢?请你猜猜：詹姆斯钓鱼又会给我们什么样的启示?）

2.再读课题。了解作者、作品，导入新课：课文的原作者是美国著名的建筑设计师——詹姆斯·勒菲斯特，文章原来的题目是《做得对做得好——天知地知》。

【设计说明：导入课题，以“启示”引发思考，理解题意，猜想内容，有效激发了学生的学习兴趣。】

二、检查预习，直奔文眼

1.了解故事梗概，梳理文路。

2.检查、学习生字词。

课件1：（带多音字的词）指导学生据词定音，把词语读准确。

课件2：（描写人物心理活动的词语）指导读出词语背后的情感，感受人物的心理变化。

课件3：（“教诲 诱惑 据为己有”）

（1）全班齐读这三个词，读着“诱惑”这个词，同学们想到了什么?或者什么东西对你来说是一种诱惑?

（2）找找课文中带有这个词语的句子，画出来并读一读。

（3）课件出示——道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对很大的诱惑的时候。

（4）由“诱惑”设疑，引发思考，走进文本：为什么道德问题“实施起来却有一定的难度”，特别是在有“很大的诱惑的时候”?这节课我们就从这句话入手读好课文。

【设计说明：文章是一个整体，阅读教学要从整体入手，处理好点和面的关系。根据本文特点，采用以文眼——“启示”为基点，以“诱惑”为切入点组织教学，层层推进，引出文眼，导出问题，走进文本，巧妙地激起学生的探究欲望，为下一步学习奠定良好的心理基础。】

三、细读文本，感“情”悟“理”

板块一：悟读2—4自然段，感受诱惑之“魅力”。

师：文中詹姆斯遇到的很大的诱惑是什么？

1.自由读课文2—4自然段，画出描写鱼的句子，思考：为什么这条鱼对詹姆斯是很大的诱惑? （鱼来之不易，鱼很大）

2.交流句子，品读“诱惑”。

（1）图文结合，抓住“瞪圆”，有感受地读。

（2）闭上眼睛，体会心情，设身处地地读。

（3）小结：面对着这诱人的大鲈鱼，不只是詹姆斯，同学们也有着难以压抑的紧张、激动、惊喜 （板书：惊喜）。发现了吗?把自己当成詹姆斯，设身处地地读，更能体会人物心情，也可以加深对课文内容的理解。

板块二：悟读5—12自然段，感受道德实施之“艰难”

师：面对同样的诱惑，父亲有什么表现？

1.自主学习。思考：父亲为什么要詹姆斯放鱼?让詹姆斯放掉这条鱼，容易吗?从哪里可以看出?（画句子，圈词语，做批注）

2.学生自由汇报，交流批注。教师相机指导，让学生通过个性化读、合作读、角色体验读，在具体的语境中理解“父亲的坚决”和“詹姆斯的不舍”，进行思维及表达能力训练。

▲探究：父亲为什么一定要詹姆斯把钓到的大鲈鱼放回湖里去?

（1）认识当地钓鲈鱼的规则。

（2）指导品读6—9自然段，理解：父亲的坚决与詹姆斯的不舍。

①移情体验：父亲放鱼的坚决；

②设身体会：詹姆斯放鱼的不舍；

③入情入境，情景再现。（师生分角色朗读6—9自然段。）

（3）学习第10自然段，理解：詹姆斯为什么“又一次回头看着父亲”?

（课件出示：詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲。）

①师生合作读：

师：这时，詹姆斯向四周望去，月光下

生：没有一个垂钓者，也没有一条船……

②想象：请你把自己当作詹姆斯，静静地读这句话。

③师采访：这位詹姆斯，此时，你又一次回头看着父亲，想对父亲说什么?

④师：面对这样一条诱惑人的大鲈鱼，面对这样一个无人监督的环境，要詹姆斯把鱼放回去，实在是太难了。他是带着渴望与乞求再次看着父亲的。可是——生读：父亲再没有说话。

▲练习表达：“父亲再没有说话”背后的语言。

（1）虽然父亲再也没有说话，但在他的内心，其实有很多的话想对詹姆斯说。现在，你就是父亲，请把你想说的话写下来，就写在书上这句话旁边。一个词、两个词、一句话、两句话都行。（课件出示：父亲想说：孩子啊，______________________）

（2）交流。

（3）齐读：道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。

▲探究：詹姆斯放掉这条鱼，容易吗?从哪里看出来?

（1）学生自主品读11、12自然段。“读文章，想画面”，读的时候可以在特别有感触的地方作上记号。

（2）交流，说体会。引导学生抓重点词体会詹姆斯的心情，理解道德实施的难度。

（3）父亲坚持要求“我”放鱼与“我”成为著名建筑设计师有什么意义?

（4）以文本为基础，以“我的生活中曾经有过的‘大鲈鱼’”为主题进行仿写练习。

（5）选择典型的事例，进行交流。

（6）师：这个段落抓住詹姆斯放鱼时的神情和动作进行了生动细致的描写，詹姆斯无奈舍弃大鲈鱼的那份悲哀让我们感同身受。让我们把体会写在脸上，把感受融入声音，一起来读11、12自然段。

（7）詹姆斯的悲哀也在告诉我们——（全班齐读：道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。）

【设计说明：实践出真知。本环节强调阅读实践，以文眼——“启示”统摄教学，引导学生以“思辨”的思维去揣摩人物心理，通过充分的、多种形式的读书，品味重点词句，设身处地地换位思考，引领学生走进文本，去探究詹姆斯和父亲的内心世界，体会字里行间流露出来的情感，倡导“每一个孩子都有自己的见解”“读出自己的味道”。】

四、总结延伸，设置悬念

1.讨论：同学们，这就是发生在那个月光如水的晚上那件钓鱼又放鱼的事。尽管依依不舍，但詹姆斯还是把大鲈鱼放回了水里。那么，詹姆斯舍弃的是什么，得到的又是什么呢? （课件出示：詹姆斯舍弃的是________，得到的是___________。）

2.总结：詹姆斯舍弃的不仅仅是这条大鲈鱼，还是眼前的利益，还是巨大的诱惑；但他得到了诚实，得到了战胜诱惑的勇气，得到了道德实践的力量，也让我们深深地体会到：齐读——（课件出示：道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。）

3.设疑，结课：同学们，生活是一本书，不仅仅是一条鱼，一种诱惑。34年前，放掉了那条大鲈鱼，詹姆斯心里充满了悲哀；34年后，詹姆斯谈起这件事情时，心中却充满了骄傲 （板书：骄傲），而且把自己的书名叫作《做得对做得好——天知地知》，这是为什么呢?这件事到底给了詹姆斯什么启示呢?（板书：?）我们下节课继续探究、学习。

【设计说明：结课前的讨论意在深化学生对文本的理解，促进思维发散，培养思辨能力，进而使语文的人文性和工具性得以统一。结课时，设置疑问，留下悬念，意在激发学生的阅读期待，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下、味还在，趣仍浓、思无限的教学效果。】

五、布置作业

1.练习有感情地朗读课文，补充完成摘录笔记。

2.小练笔：为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”。

3.推荐阅读：《心中有盏“道德”灯》。

【设计说明：作业作为课堂的延伸，意在延续学生的探究兴趣，引导阅读积累，促进学生语文素养的形成与发展。】

六、板书设计

【教学反思】

《钓鱼的启示》是北师大版小学语文第七册“规则”单元中的第1课，课文主要讲在禁钓鲈鱼的前一夜，本想钓翻车鱼的詹姆斯意外钓上一条极为诱人的大鲈鱼，却在父亲的坚持下又把它放回湖里，詹姆斯从中获得人生启示的事。课上，为了实现长文短教，深文浅教，让学生理解课文内容，认识“规则”，理解“启示”；为了实现语文课程人文性和工具性的统一，促进学生语文素养的形成与发展，笔者主要在以下三个方面做出努力：

第一，紧扣文本，以读为本。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可以说，“读”是小学语文教学的核心和灵魂。因此，本课教学力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采用默读、自由读、想象读、配乐读、分角色读、师生共读等方式，品词抠句，反复品读玩味，结合读中评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读，引领学生走进文本，真切地感受文本，体验人物的内心情感。

其中，重点指导文中描写“父子俩对话”部分。笔者先引导学生关注父亲说的话——“孩子，你得把它放回水里去”，抓住“得”字，理解其包含了“一定、必须”的意思；再进行角色想象：如果你是父亲，看着这诱人的大鲈鱼，看着激动的儿子，但又想到那严肃的规则，你会用什么样的语气说这句话；然后，让学生根据自己的感悟进行个性朗读；接着，再次引导学生进行角色转换：如果你是詹姆斯，听到父亲叫你放鱼，你会是怎样的心情?当学生把自己当成詹姆斯，读着他说的话时，也就成功地走进了詹姆斯的内心，与其产生强烈的情感共鸣；最后全班分角色朗读父子俩的对话。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中体会了文本内蕴。

第二，学习体验，体味内蕴。教学本课时，笔者注重了对教材空白点的挖掘，在引导学生入情入境地读书的同时引导学生感悟体验。如引导学生进行角色想象：虽然父亲再也没有说话，但他的内心其实有很多话想对詹姆斯说。现在，你就是父亲，请把你想说的话写下来。学生在体验中很快打开了思维的闸门：“詹姆斯，你得把鱼放回水里去，这件事是没有商量的余地的。”“孩子啊，爸爸知道你很难受，爸爸也舍不得放掉这条大鲈鱼，但没有办法，现在还没到钓鲈鱼的时间，我们必须遵守规则。”……

学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维；学会了阅读，提高了语文能力。这样的课堂，体验与表达同步推进，精神与语言同筑共生。

第三，激活思维，学会思辨。语言是思维客观的存在，美好的语文生活必须要有思维的参与。小学低年级学生的思维以形象为主，主要表现形式是想象，四年级的孩子思维心理逐渐成熟，理性思维渐渐代替感性思维，语文教学要抓住学生生命成长的内在需要，促进和指导学生的思维成长。

本课教学中，笔者以问题导学，以问题启思。如：“为什么这条鱼对詹姆斯是很大的诱惑?”“父亲为什么一定要詹姆斯把钓到的大鲈鱼放回湖里去?”“尽管依依不舍，但詹姆斯还是把大鲈鱼放回了水里。那么，詹姆斯舍弃的是什么，得到的又是什么呢?”学生围绕文本进行开放式的交流，在多向的互动交流中，学生慢慢建构“规则意识”，在孩子的心中存放“规则”零容忍的态度，语言的交流，思想的碰撞，精神的成长，就在这样的语文课堂里进行着。