如何让助学因子在英语课堂中落地生根

文/刘岩

一、助学课堂的含义

新课改中要求学生成为学习的主人，教师要转变自己的教学观念，把更多的机会让给学生，让学生能够掌握学习的主动权。教师通过开展助学课堂活动，对学习的角色进行设计，改变传统课堂上学生被动接受知识的状态。比如让学生当小教师、小记者、小辩手、小侦探，使学生会合作、能辩论、会提问、会探究激励学生学习英语的兴趣。此外，可以留给学生更多的时间和空间，让学生能够自主发挥、主动探究，提高英语自学能力，培养学生的创新意识，提高学生的英语核心素养，让学生能够开口说英语。

二、构建助学课堂的措施

（一）利用自助的方式，提高学生的英语核心素养

这种方式倡导的是先学后教，教师提前给学生设置好学习任务，让学生进行探究式自主学习，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。同时通过自学模式的构建，让学生把自己的经验用到实际学习的过程中，提高学生的语用能力。比如，在PEP四年级上册Unit 1 My classroom第五课时的学习中笔者设计了如下助学单：1．Is your classroom clean? Where is dirty?你的教室干净吗？哪里不干净？2．What can we do to keep our classroom clean?为了使我们的教室干净，我们能做些什么？用思维导图的形式回答（要展示自己的创意）。Let’s __．Let me__．3．To make a plan to keep your classroom clean．给班级制定一个打扫计划。请好好思考，用你喜欢的形式进行描述。通过以上几种方式，学生不但掌握和运用了本课的教室陈设单词和用目标语Let’s和Let me提出行动建议，而且培养了学生热爱班集体、热爱劳动、互相帮助的良好品质。助学单的设计使每个学生都能够展示自己的学习成果，每个学生都会成为小教师，激发学生英语学习的兴趣，帮助他们掌握正确的英语学习方法。

（二）通过互助方式，提高学生的英语综合能力

在学习的过程中，学生通过相互学习，可以吸取别人的学习经验，提高学习的效率，所以互助学习这种方式有很重要的作用，当学生带着自己的“成果”来到课堂上时，教师不必着急去讲解，而是以助学单的问题为导向，组织学生进行组内互助解决一部分问题。学生在交流的过程中能够展示出预习的成果，围绕英语课文以及英语单词知识点进行组内互助学习，再通过小组之间的补充、提问、辩论、质疑、反驳，形成互助学习课堂，促进学生全面提升英语综合能力。

另外，学生在朗读英文课文的时候，教师要让学生大声地读出来，也可以让同一小组内的学生进行角色扮演，激发学生对英语朗读的兴趣。组内成员相互监督，能够找到在朗读的过程中出现的错误，加深对知识的印象。或者让学生围绕英语课文阐述自己对课文中的英语故事的认识，让学生汇报自己设计的思维导图，然后用自己设计的思维导图复述故事或者课文，并组织学生进行全班范围内的交流。在不断交流、不断质疑的过程中，能够促进学生整体水平的提升，提高了学生对英语的理解能力和表达能力。

（三）利用师助方式培养学生的英语核心素养

在教学的过程中，教师要站在一定的高度对学生进行指导，全面了解学生的学习情况，给学生讲学习英语的重要意义。在实际课堂教学的过程中，教师可以适时地给学生一些英语学习策略的指导，教会学生学习英语的方法和有效途径，提高学生的英语核心素养。对于学生来说英语思维能力的培养非常关键，学生只有掌握了一定的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，才能够正确运用英语。教师可以在助学单上设计开放性、核心性、块状性的大问题，在助学课堂实施的前期对学生进行课前指导，帮助其完成助学单，学生通过完成助学单把将要学习的点状知识整理出来，可以以思维导图、知识链或者绘画等任意一种方式呈现自己的见解，使教师对学生预习情况有初步了解，在课堂上做到有的放矢。

教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，在培养学生的高级思维能力上下功夫。教师的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。教师通过提供合宜的材料引导学生自主探究、合作研究，培养学生的英语学习能力，促进学生语用能力的提升。