浅谈设计思维在教学设计中应用的可行性

孙航

摘 要：目前设计思维概念除了被用于设计行业，已被推广应用于各行各业，并取得了较大成效。本文探讨了将设计思维应用于教学设计中的可行性，将设计思维的核心四步骤开源式地与教学设计进行了融合。

关键词：设计思维 教学设计 可行性

一、什么是设计思维？

早于20世纪50-60年代，设计思维就作为一个特定的解决问题的方法而诞生，其概念以及内涵几经变迁。关于设计思维的理论研究目前仍然处于发展当中，较权威、宏观的观点是将其为一种特殊的思维方式，这种思维方式的特殊性来自于其在设计界的应用。设计思维模型有很多，比较经典的是斯坦福设计研究院的 EDIPT 模型，包含同理心empathy、定义问题define、构想ideation、原型prototype和测试test等五个阶段，每个阶段都包含不同的目标、实施原则及具体方法工具等。

在现阶段，设计思维已经成为一种具有开源性质的思维方式应用于各个领域，而设计思维对Solution-Focus（即设计以解决问题为目标）的强针对性在解决问题方面体现出了出众的优势。在横山祯德于2017年发表的《设计思维》一书中收录了将设计思维运用于文科领域、哲学领域的案例。

而在设计思维诞生的摇篮——斯坦福大学中，开设了一门名为“人生设计课“的热门课程。该课程创始人是两名跨界的设计师——前苹果公司员工比尔·伯内特和戴夫·伊万斯，他们把设计思维运用到人生的设计中来。他们指出：“设计思维在商业上的有效性已经被验证，所以这些思路具有很强的实操性，绝非泛泛而谈，它不是指设计师思维，它更像是一套开源方法论。”

然而设计思维在帮助各个领域解决各类问题的同时，却还未涉足高等教育的专业课教学设计方面。

作为课堂教学重要组成的教学设计，是指教学活动组织与开展的整体策划和综合设计。所谓整体策划是指教师要对一个学年、一个学期、一个教学阶段或一个教学单元作出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求。而设计思维作为一个具有开源性质的思维方式，具有一定的可调整型，可针对所解决的问题的不同来进行调整。因此，将设计思维嵌入于教学设计具有一定的理论基础，同时能够基于设计思维发展出一系列关于如何用设计思维进行教学设计的方法论。

二、设计思维在教学设计中的运用

1.高等教育教学设计对于设计思维的需求

高等教育相较于其他学历教育具有一定的特殊性，专业知识更新速度快。教材更新速度快，更需要教师灵活采用创新性的教学方式进行教学。《高等教育学》一书中指出：“高校教师承担着繁重的科学研究任务，要运用已知去探索未知，去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果、增加新的内容的创造性活动。”由此看来，教学设计对设计思维有着迫切的需求。

2.同理心empathy与分析教学背景

随着高等教育普及化、终身化教育，高校教师面对的是具有一定生活经验、科学文化知识和抽象思维能力的青年人和成年人，由于学生来源、经历不同，年龄不同，生理、心理发展及知識水平存在很大差异。设计思维EDIPT模型中的第一步empathy，即换位思考，提供一个能真正有效的了解学生，理清学情的基本方法，同时，能够辅助教师对课程标准、教学内容进行分析，从而指导下一步教学设计。

3.定义问题define与教学目标的确定

在目前高等教育发展的形势下，教师更需要及时发现问题、定义问题，找出新的知识点、技能点。在分析、了解教学背景后后，就到了对教学目标进行确定的环节。在这个环节中，教师需要对每一次授课进行教学设计。通过采用设计思维的第二步（define）定义问题，教师能够清楚将“我们的学生是谁？我们想教会学生什么？我们想解决的是什么问题？教学重点及难点是什么？有什么相关联的不可控因素？我们想要的的短期目标和长远影响是什么？我们的基本方法是什么？”等其他问题理清。

4.构想ideation与教学方式的探索

教育方式多样化，以及伴随着普及化和终身化教育，并随着互联网时代的到来，越来越多的教学方式层出不穷，要求教师不断推出新的劳动成果、增加新的内容，在这个方面设计思维的第三步构想（ideation）能够帮助教师突破思维定式，结合实际找出合适教学方法。同时也有助于教师团队开发课程资源。在目前的高校专业课教育设计中，经常会邀请行业企业专家、教育专家加入研讨，进行充分论证，甚至通过头脑风暴，一同探索各种可行的教学设计。而这点跟设计思维所提倡的ideation完全契合。

5.开源性的运用原型prototype及测试test

原型prototype及测试test环节对于教学设计似乎并不兼容。教学是一种特殊的活动， 具有一定的不可逆性，因而无法简单复制、利用设计思维中prototype及test环节。但诚如前面所说，设计思维是一个开源的设计方法论，因此可根据实际情况进行必要调整。比尔·伯内特及戴夫·伊万斯在斯坦福大学所开设的人生设计课中，便灵活的将此二步骤进行开源处理。在prototype环节，他们提出：“（在人生设计的问题上）进行原型设计是我为了提出有建设意义的问题，暴露出我们内心深处的偏好和设想，迅速重复反馈，逼近目标。”，并建议采用提问的方法，如果有条件的话进行实际体验。在教学设计的领域，prototype及test最直接的替代环节是说课、听课及评课。说课是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。每次的说课行为都应成为一次教师反思自身行为、探究教学存在问题、明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机。说课、听课与评课的技能是教师反思与研究素质的体现。因此，通过说课、听课及评课，可达到prototype和test所期望的效果。

结语

根据以上探讨的结果，结合设计思维的开源性特征，我们能够将设计思维运用于高等教育专业课程的教学设计中，并开源式地对其进行嵌入，从而帮助教师们更好地进行教学设计，有效提高教学质量。