精心指导朗读?使之书味在胸

李娜

摘 要：《语文新课程标准》倡导，语文阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，朗读在语文教学中占有十分重要的位置。如何进行朗读指导，我从入境入情，读中激发情趣；点染到位，读中体味意境；品味词句，读中体悟深义这几方面进行指导，收到了较好的效果。

关键词：指导朗读 入境入情 点染到位 品味词句

《语文新课程标准》倡导，语文阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读，在语文教学中占有十分重要的位置。读的方式各种各样，而课堂上的朗读是最常见、最主要的方式。课堂教学中如何进行朗读指导，提高学生的朗读水平呢？下面是我在指导学生朗读教学中的点滴体会。

一、入境入情，读中激发情趣

叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”要想引起学生朗读的兴趣，老师先要深入文本，进入情境，给学生做好朗读示范。进而通过让学生听老师范读、倾听课文朗读录音、看情景录像，帮助学生创设情境，借助情景引导学生走进文本，体会文章情感，直到能够声情并茂地朗读课文。这对培养学生的朗读兴趣，感悟并理解课文内容有着事半功倍的功效。我在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用多媒体播放圆明园的复原图片：海宁的安澜园、苏州的狮子林、雷峰夕照、杭州西湖的平湖秋月，以及圆明园所收藏的各种奇珍异宝，学生看后，不由对园中的美景和收藏赞叹不已。然后我播放火烧圆明园片段，学生对圆明园被毁的惋惜，对毁坏者的愤怒之情油然而生。继而引导学生读课文，学生读得入情入境，情感激荡，爱憎分明。这样从情境入手指导朗读，起到了感情铺垫，云催雾趱，使学生情感与文本发生共鸣，起到情感由衷而发的作用。

诚然，想让学生声情并茂地读好课文，其主要方法还是引导学生多读，在多读的过程中，想象文本所描绘的情境，自然身临其境之中。例如，教学《桂林山水》一文，教师先借助多媒体展示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描述文中所展现的情境，辅之以悠扬舒缓的音乐进行情境渲染，以便激发学生的审美感官，激发学生朗读期待和朗读兴趣，水到渠成地把学生带入作者所描绘的美景之中，使他们想读、愿读、乐读，继之，在绘声绘色的读中体会桂林山水的美，受到美的陶冶。当然，教师在引导的同时，不可忽视朗读技巧上的指导，比如语速的变换、语调的起伏、关键字词的语音轻重、长句子的语段停顿和间歇，以及文本中多次出现的叹词“啊”在不同句子中的音变规律等等，都应给学生一些必要的技巧点拨，促使学生自如地运用“情感加技巧”，把课文读准读顺，读通读懂，读熟读好，直到读得朗朗上口，出神入化，炉火纯青，读出对桂林山水的赞美，读出对大自然的热爱！

二、点染到位，读中体味意境

有位哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何入手。这时，教师必须寻机点染，相机激活学生的知识储存。点染实际上是一种艺术的引导，既需要教师巧妙捕捉心灵的沟通点，使学生、老师与文本三者同步产生心灵共鸣，流畅对话，使沉寂的资源“活”起来。这就需要教师指导学生提炼出有价值的问题，从而获得深度的美感。在《七律·长征》一课的朗读教学中，我尝试运用这样的点染。

师：（深情地）红军不怕远征难，万水千山只等闲。你们愿意听一听用这首诗谱写的歌曲吗？播放歌曲并配一些长征画面。生：专注的看、听。

師：你仿佛看到什么，心里有什么感受要急切表达？

生：我仿佛看到了红军英勇战斗的场面，红军真是不怕牺牲的大无畏的战士。

生：我仿佛看到红军翻越崇山峻岭时的情景，红军长征真难啊！

生：我仿佛看到红军一路欢歌的情景，他们虽然很苦，但非常乐观。

师：这首诗引起了我们无尽的遐想，毛泽东及其中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读吧！（学生互读互评）

师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。（学生更入情地朗读起来……）

我所说的寻机点染，这里的寻机，要在和学生对话的过程中寻，及时捕捉学生的难点、疑点和理解的焦点；而点染，则要巧妙利用学生的旧知，加以去粗取精，进行筛选，要少而精，要让学生的读、体验、表达立体化地进行，从而体味文本的韵味。只有这样，才能读出享受，品出韵味，进入意境，使教学波澜起伏，引人入胜。

三、品味词句，读中体悟深义

我国宋代大理学家朱熹也非常崇尚朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”朗读中，我们若也如此这般去效仿，必然可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情意、宗旨的词句，如神态、动作、场景、情态等方面的描写，一定要引导学生深入理解，尽可能使之再现，促使自己进入情感状态。在教学《青山处处埋忠骨》这一课时，我有意让学生紧抓关键词句仔细读，特别是文中描写人物神态、动作、心理的句子。如：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”我引导学生自己边读边思，读中体会毛泽东获悉噩耗的痛苦内心，相机告诉孩子白发人送黑发人的剜心之痛，对这种痛，作者是通过对主席神情、动作的描写来体现的。慢慢地，孩子们的声音越来越低沉，有不少孩子泪水充满了眼眶。至此，孩子们显然已经透过字面，读出了字里行间含着的意思，很自然地体会到毛主席常人的情怀，亦加深了对课文深层次的的理解。

朗读是一种有声的语言艺术，甚至是对文本的再创造。朗读教学在小学语文教学中具有不容忽视的重要作用，我们作为小学语文教师，要精心设计朗读指导，科学合理地运用朗读的形式，使之在小学语文教学中展现艺术魅力，以达到“书味在胸”的境界！