翻转课堂和项目式教学相融合的教学模式实践

刘丽　王战

摘 要：翻转课堂和项目式教学相融合，极大的拓展了课程的宽度和深度。本文以摄影测量与遥感课程的设置为例，探讨了如何开展线上线下教学，开展课前预习，课中指导和课后评价。

关键词：翻转课堂 摄影测量 项目式教学

项目式教学是以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。在项目式教学中，学生作为认知主体参与项目过程，在实践项目中构建知识体系，积累经验。通过实践项目实现学生参与学习过程，教师引导学生解决问题，推进学生综合应用能力和分析问题能力的提高。[1]

2011年美国富兰克林学院提出的翻转课堂，则是重新调整课堂时间，将学习的主动权交予学生，将课下作为自主学习的课堂，课上实现学生教师协作探索、互动教学的一种新型教学模式。翻转课堂的教学模式一经提出，受到国内外学者的广泛关注。北京大学计算机系教授李晓明就说高校教师不仅要做网络课程更需要学会利用网络课程开展各种形式的翻转课堂。[2]

项目式教学是一种以学生为主体参与实践项目的教学方式，但却受限于课堂时间。翻转课堂也是一种实现学生为主体的教学模式，并且拓宽了教学的时间。能否利用两种教学模式的特点，相互融合，以翻转课堂的方式实现项目式教学呢。在这种教学模式下，利用课下时间学习项目教学所需基本技能，利用课堂宝贵时间主动完成项目本身的实践，共同的研究解决现实问题，从而获得更深层次的理解和思考。将学生从被动学习转变为主动学习，对于提高高职学生的学习积极性，提高课堂效率是一种有益的尝试。

本课题以长期从事的《摄影测量与遥感》课程为例，以已建立的《摄影测量与遥感》院级精品资源共享课为网络平台，研究项目式教学与“翻转课堂”的有机结合，如何充分利用两种教学模式，进行摄影测量与遥感教學设计，实现课上课下一体化教学，并实现教学效果的评价。[3]

一、翻转课堂和项目式教学现状分析

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也称“颠倒课堂”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂上，这种形式受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助完成。美国林地公园高中、美国加州洛斯拉图学区、哈佛大学等相继开展了翻转课堂的教学。相比国外翻转课堂的实践与应用，我国对此的理论研究有一定进展，但是实践基本处于起步阶段。国内在理论研究方面，教育研究专家张宝辉等在富兰克林翻转课堂简要模型的基础上提出“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。”钟晓流等将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想等相融合进行建模，构建出“一个太极缓式的翻转课堂模型”，简述了教师和学生在课上课下的双边互动过程。然而，在众多的研究者并没有将模型付诸实施，没有具体的时间案例来分析模型。

二、基于摄影测量与遥感课程的翻转课堂和项目式教学的课程设计

1.课前教学模式的设计

课前教学模式是依靠学生自主完成的，是能否实现项目式教学环境下翻转课堂教学的重要前提。首先利用网络教学平台将《摄影测量与遥感》课程逐个项目分析前期课前教学中教师和学生角色需求，教师所需提供的知识资料，学生需掌握的基本技能。通过整合摄影测量与遥感网络教学资源库，准备短小精悍可读性强的教学视频和资料。并且结合项目式教学的需求，设计知识结构导引图，指引学生完成课前学习工作。[4]

以下以摄影测量与遥感课程项目四正射影像制作知识点为例介绍翻转课程的教学过程。课前教学模式是依靠学生自主学习来完成的，即学生利用课余时间在正射影像流程图的引导下完成知识点连连看游戏、观看操作视频，随后完成练习实践，巩固和理解知识点。

其中基本参数设置、单幅影像制作、影像拼接、影像匀光匀色、成果输出是小于三分钟的小视频，而测区DEM、原始航空影像是前期教学知识点通过连连看的形式回顾，而正解法或反解法是原理部分通过PPT形式展示，拼接线的选择是技术要点通过小动画的形式演示。

2.课中教学模式的设计

课中教学模式的设计是在课前预习的基础上，实现学生对课堂知识的内化消化，是实现项目式教学环境下翻转课堂教学的核心。通过课前教学模式的效果反馈，设定教师和学生在此环节中的角色需求。教师提炼摄影测量与遥感逐个项目教学中的关键问题和疑难问题以及主要任务，学生通过课堂上相互讨论，教师引导，解决关键问题，完成仿真项目，提交实践成果。

以摄影测量与遥感课程为例，课堂中通过一个设计有知识陷进的小练习考核学生课前学习成果，比如在摄影测量正射影像制作中，关于影像格网大小设置、拼接线选择的技巧、格式输出给出明确的要求，考查学生知识掌握情况。针对小练习开展讨论，总结学生遇到的问题，强化原理部分和制作正射影像的要点。

3.课后教学效果的评估

课后效果评价是评估项目式教学环境下翻转课堂效果好坏的试金石。通过课前和课中教学模式的反馈及成果，设计课后考核评价机制，评估学生学习效果的好坏。同时也包括该教学模式下考核评价方式的设置。在项目式教学中往往通过实践成果的好坏进行考核评价。然而在融合了翻转课堂的教学模式中，不能仅仅依靠实践成果，还应该包括学生课前、课中、课后表现多个方面评估学生成绩，这样才能进一步激发学生愿意完成翻转课堂任务。

结语

摄影测量与遥感课程是一门实践性很强的课程，而计划的48的课时原本是不充足的。通过翻转课堂和项目式教学相结合的方式大大拓展了课堂的宽度和深度，也进一步提高的学生学习的积极性。将项目式教学和翻转课堂教学模式相融合，取长补短，利用翻转课堂的教学模式拓展课堂宽度，教师角色和学生角色的翻转培养学生的独立学习精神；利用项目式教学模式将理论教学和实践教学相结合，提高学生的实践动手能力，提高学生行业竞争力。二者想结合的教学模式设计带来了更优质的教学效果。

参考文献

[1]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[2]袁修孝.摄影测量基础课程的创新教学尝试[J].测绘信息与工程，2008，33（5）：47-49.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104

[4]曾明星，周清平，蔡国民等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.