中、美、英三国信息技术学科能力比较研究

冯美丽

摘 要：文章对中、英、美三国的信息技术教育以及学科能力进行了较为具体地对比，通过对比分析发现我国的信息技术学科能力需要进行调整和修正。同时，根据我国的信息技术情况，应该重点培养学生们的计算思维能力，并提高其专业理论知识的学习。

关键词：信息技术 学科能力 计算机科学

一、英国关于信息技术学科能力的研究分析

1.英国信息技术学科教育的概述

英国的计算机科学教育是信息技术学科教育的起源，截止到目前，英国信息技术学科的教育发展经历了六次变更，最终在2015年明确了信息技术学科的课程标准。同时，课程标准中将信息技术学科分为两个方向：计算机科学方向和设计与技术方向。

课程标准中要求学生可以理解计算机科学的相关知识，同时运用这些知识和概念解决问题。在实际工作过程中，设计程序、编写程序以及调试程序都属于计算机学科的运用范畴。同时，课程标准中还提出了培养学生的计算机思维。具体是要求学生们学习课程知识之后，培养相应的计算机思维，同时培养解决实际问题的能力。并且，對于课程知识较为熟练地同学，要求他们能够对问题进行准确地分析，针对问题设计解决方案。最终，运用编写程序的方式，或者调试程序的方式解决问题。[1]

2.英国计算机学科能力的具体分析

课程标准中，要求计算机学科拥有正确的计算思维能力，理解计算机的操作系统以及正确编程的能力，同时准确运用以及评估信息技术的能力。其中，计算思维能力是计算机学科能力中最基础也是最重要的能力。[2]

计算机学科能力要求的计算思维，主要包含算法思维、评估思维、分解思维、抽象思维以及泛化思维。其中，算法思维主要是指要求同学们能够运用明确的操作步骤，解决较为复杂的实际问题。评估思维主要是指学生能够对算法进行正确的鉴别，同时拥有评估算法的实际能力。分解思维重点强调学生分解问题的能力，要求学生能够将复杂的问题分解为较小的问题，从而在很大程度上减小了问题的困难程度。抽象思维重点强调降低问题的复杂性，从而让问题便于思考和解决。泛化思维主要是指运用已解决问题的思维来解决其他相似问题的一种思路。[3]

二、美国关于信息技术学科能力的研究分析

1.美国信息技术学科教育的概述

美国的计算机教育经过发展与进步，形成了以信息技术应用为核心的信息技术课程。同时，美国对计算机科学的关注和重视，随着时间的推移日益提高。美国教育界的相关学者，认为计算思维已经成为了当前人类解决问题的重要技能之一。

2.美国计算机学科能力的具体分析

美国的计算机科学标准中，将学科能力主要分为了5个类型，其中计算机思维能力是较为重要的学科能力。计算机思维主要是指解决实际问题的能力，其能力要求对数据拥有相应的逻辑组织能力和问题分析能力。同时，课程标准中，学生计算机思维能力还包括学生与他人的共同协作能力，以及学生的沟通交流能力。计算机思维能力要求同学们拥有处理复杂问题的信心与决心，同时能够在实际工作中努力工作。并且，计算机思维也要求同学们能够在问题解决时，参与各种的沟通与交流，从而学会倾听其他人的意见和见解。

三、中、美、英三国信息技术学科能力的比较分析

1.中国信息技术学科教育的概述以及学科能力的分析。对初中阶段的信息技术课程来说，未形成较为统一的标准，同时不同地区的课程实施状况也有所差异。然而，我国的信息技术课程教育都是通过选修课程与必修课程来实施的。其中，必修课程的主要内容是信息处理以及交流过程，同时信息技术运用于实践问题的过程；选修课程的主要内容是程序的设计以及网络技术的运用等问题。中国信息技术学科能力主要包括四个能力，分别为识别和获取信息的能力、储存和管理信息的能力、加工和表达信息的能力以及发布和交流信息的能力。

2.中、美、英三国信息技术课程教学的对比研究。通过对中美英的信息技术学科进行对比，发现中国的信息技术学科能力存在一些问题和不足。

（1）信息技术课程未形成较为明确的定位

我国的信息技术课程更加重视学生的实践能力的运用，以及信息技术学科与其他学科的结合，从而在很大程度上减少了对信息技术学科本身的重视。具体来说，学生在学习信息技术相关课程时，并不能够掌握较为熟练地计算机科学理论知识，只是要求能够运用这些知识即可。学生学习信息技术课程之后，并不能够形成正确的计算思维。然而，英美国家对信息技术学科较为重视，他们重点培养学生的计算思维，不断提升信息技术在课程中的教学地位。

（2）信息技术课程更偏重于软件的学习和运用

相比于英美国家的信息技术课程，我国的信息技术课程更加关注软件的实际操作应用。同时，很多学生都觉得信息技术课程，其实就是学习软件的运用方法。更重要的是，很多计算机教学老师也持有这种观点。对于英美国家来说，它们对于信息技术课程的教授也曾经出现过相类似的情况。但是，教育界的工作人员意识到问题的严重性之后，积极地进行课程调整和修正。

3.中、美、英三国信息技术学科能力的对比研究

通过对三国的信息技术课程和能力进行对比，发现中国更加偏重于信息处理能力的培养。同时，培养信息处理的重要手段之一，就是指导学生学习计算机软件。然而，我国的信息技术课程未培养学生的计算思维能力，并且对专业理论知识的教育程度也有所欠缺。

4.根据课程与能力对比，提出适合我国的信息技术课程内容

根据我国计算机领域的实际情况，选择较为合适的信息技术课程内容。在课程设计时，加入计算思维能力的培养课程，同时必须重视学生的计算机专业知识的学习。总体来说，当前我国的信息技术学科能力所重视的内容，已经不符合当前信息技术发展的步调，我们的相关教育人员必须关注信息技术学科能力的转变与提升。

结语

信息技术的发展对经济和科技的进步起着极其重要的影响作用，所以提升国人的信息技术学科能力成为了相关研究人员关注的重点。然而，我国的信息技术课程相比于英美国家来说，缺乏明确的学科能力培养和提升。因此，我们必须对学科能力进行相应的研究，制定更加适合我国学生学习的信息技术课程内容。

参考文献

[1]方佳诚.中、美、英三国信息技术学科能力比较研究[J].中国教育信息化·高教职教，2017，（11）.

[2]宋婷，王彦飞.中、美、英三国教育督导制度比较[J].特立学刊，2014，（6）.

[3]谢鸿飞.“互联网+教育”下信息技术学科核心素养的培养[J].考试周刊，2018，（50）.