浅谈“强化理论”对英语教学的指导

何雪

摘 要：心理学对教育有很具体的指导作用，而其中强化理论是斯金纳新行为主义心理学的重要组成部分，在教育教学工作中有着极大的应用价值。本文将结合强化理论的四种具体的操作方式来阐述如何将其运用到初中英语教学及平时的教育中。

关键词：强化理论 强化 惩罚 英语教学

一、強化理论的主要内容

在斯金纳的理论中，强化是指伴随与行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。强化从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生[1]。斯金纳认为，人或动物有两种行为。一种是天生就有的，不学而会的行为，叫作应答性行为；一种是作用于环境的行为，称为操作性行为。而持续一个操作性行为的后果，应该有四种：得到愉快刺激、取消痛苦刺激、得到痛苦刺激和取消愉快刺激。这四种后果在强化理论中分别被称为：正强化、负强化、正惩罚和负惩罚。

不同的行为后果对行为产生不同的反作用。正强化给予愉快刺激，负强化取消痛苦刺激，二者都是对之前行为的奖励，它们会增加同类行为发生的频率；正惩罚给予痛苦刺激，负惩罚取消愉快刺激，二者都是对之前行为的惩罚，它们会降低同类行为发生的频率。而这其中的核心是：如果想要使某种行为出现的频率增加（重复或加强），在这种行为出现之后，就要给予正负强化；相反，如果你降低甚至消除某种行为出现的频率，那么在这种行为之后，就给予正负惩罚[2]。而这个核心思想也给我们一个提示，既然某种行为是受到行为发生后所产生的后果所影响的，那么正确地应用这些后果来反作用于行为，就可以塑造和养成一些好的行为或者去约束或消除一些坏的行为。而这正是强化理论在教育教学工作中的最大价值所在。我们可以通过环境的刺激以及对这四种强化的具体方式的正确运用来帮助学生养成良好的学习习惯，提升教学效果。

二、强化理论对初中英语教学的指导作用

英语毕竟不是学生的母语，学生学起来也会吃力一些，因此我们在教授英语的过程中要注意及时对学生的学习行为进行正确的回应，这样我们的教学过程也会相对顺利有效一些。因此我们可以根据以下强化理论的四个具体操作方式对学生的学习行为进行塑造或强化：

1.正强化（给个好东西）

正强化给予愉快的刺激，其实质也就是当学生的某种行为出现后给学生好的东西，目的是让这些好的东西来激励学生继续保持并增加这样的行为。具体到英语课堂上来说，比如说有的学生在课堂上不愿意用英语回答问题，那么当某个学生在课堂上回答问题时积极主动的用英语表达自己的想法，即使表达有误，我们也要抓住时机在全班同学面前对这个同学进行口头等形式的表扬。又比如，英语这门外语对于有的同学接受起来比较吃力，但如果这些同学一直都在努力地学习英语，即使他们的成绩暂时还没有明显的进步，我们也可以给些小奖励，比如写几句鼓励的话语，发一个笔记本作为奖励等来鼓励这些同学继续努力学习。这些措施都是在肯定学生的发展和努力，学生会因此很高兴也很自信，这些好的反应可以使学生保持并增加自己优秀的行为。

2.负强化（拿走坏东西）

负强化取消痛苦刺激，即拿走学生不喜欢的东西。在一个行为发生后，如果能够避免或者取消学生不愿意接受的事情出现，那么学生也就愿意去重复自己之前的行为。比如说在平时的英语教学中，我们几乎都会有单词听写这项内容。我们可以给学生制定一个规则，如果学生的单词听写能够达到90分以上就不用改错；如果能够达到70分以上就不用重新听写。同理，有时候我们也会要求学生背诵及默写谋篇课文，如果学生背诵很流利，我们就可以取消他们的默写。学生多数不愿意改错，重听或者默写，因为这样他们会觉更麻烦更痛苦，于是他们会选择认真地记背单词，课文。这样一来，学生为了避开自己所不愿意去做的事，也就更能够通过事先努力来达到老师的要求和期望，更好地配合老师。

3.正惩罚（给个坏东西）

正惩罚得到痛苦刺激，即在学生某种行为之后给学生不喜欢的东西。学生不愿意接受这样的东西，自然也就能约束或改变自己的行为。例如在英语教学中，如果学生在英语单词听写中不合格，低于我们本来设定的及格线，老师可以让他们每个单词改10遍，希望他们在反复循环中加强记忆，他们为了第二天不会要改很多单词，会选择头一天认真记背单词。或者有的学生在做英语的选择题时会偷懒，不思考直接乱选，这时候我们可以让这些学生来当小老师，通过自己重新认真做题后在全班面前为大家讲解分析，有的学生在上去讲题这个过程中感到害羞，如此一来他也就知道了要认真对待每一题作业。很学生当然不喜欢被惩罚，因此，学生为了避免这些不喜欢的惩罚，就会自己想办法克服这些坏习惯。或者当学生做错事情时，我们可以让学生自己选择惩罚措施，例如重做作业，抄课文等。惩罚并不是真正的目的，而是让学生从中吸取教训。当然，惩罚也不是不可取，但也一定要注意度。

4.负惩罚（把好东西拿走）

负惩罚取消愉快刺激，即在学生某种行为发生后取消或撤除其愉快的部分。学生因为会失去自己喜欢的事情，自然也就会注意不要再犯同样的错误。比如说英语课堂中，我们经常会让学生做一些角色扮演，对话，小访谈等活动来锻炼学生的英语交际能力，改善学生的语音语调，但在这些环节当中，很多学生会非常激动，大喊大叫，甚至借此机会谈论一些别的事情或者互相起哄，那么本来很有意义，学生也很感兴趣的活动到最后完全失去了老师预想的教学效果。这时候老师可以把最典型的学生挑出来，下次再进行课堂活动的时候就暂时不让这些学生参加，只让他们站在一旁观看其他同学如何活动，正因为他们本身很想参加课堂活动，也很想再这些活动中“大显身手”，因此他们会知道如果自己想加入这些活动，前提是不能捣乱，在老师规定范围内自由发挥。如果学生对这些活动感兴趣，就只能改变自己的行为，避免不当的行为，以获得自己机会参与其中。

三、反思

1.关于正负强化

在平时的教学中，我们很多时候都明白奖励，也就是正负强化的重要性，我们也会将这两种强化方式以各种形式融入到教学中去，然而問题通常出现在我们的强化不是持续的，而是时有时无的；不是全面的，而是局限的。也就是说，我们经常会忽略了一点，当某个同学有好的表现时，例如也许我们这次注意到了，我们给予了及时恰当的正强化，而下一次我们又因为各种原因没有及时给出正强化，那么有些学生可能会逐渐放弃自己好的行为。此外，假设有多个同学同时都做出了好的行为，比如说成绩都有进步，但我们可能会偏向于奖励那些平时基础更弱的同学而忽略了基础好的同学，这时候基础好的同学可能会因为我们的忽略而觉得老师有所偏心，从而减少甚至放弃自己的努力。因此，在强化的过程当中，我们一定要做到持续和尽量全面，也要注意因人而异，针对不同的学生采取不同的强化方法和强化物，不要让强化或奖励变成了空谈，甚至起到了反作用。

2.关于正负惩罚

说到惩罚，我们都很敏感，总觉得惩罚一定是不能实施的。但有时候对学生实施适度恰当的惩罚，也能有效的帮助学生摈弃不好的行为。但惩罚并非是我们理解的“打骂”等狭义的惩罚。我们一定要注意惩罚是适度的惩罚，要在学生能接受并且真正有效果的条件下实施惩罚。如果惩罚方法不当，不但不会让学生改正，还会伤及学生的心里甚至是身体，得不偿失。我们可以采取以下两种惩罚方法：（1）消退法：即停止对某种行为的强化，从而使该行为反应频率降低或逐渐消失。比如，一些学生在英语课的小组互动时大喊大叫引起别人注意，这个时候如果单纯的批评可能更会让他洋洋得意，我们就要选择视而不见，他发现这样的行为并没人在意和附和后，自己也就慢慢摈弃了这种行为。（2）自然后果法： 自然后果法是指在别人不加干涉的条件下，让行为者从自己的行为后果中受到惩罚，体会到该怎么做，不该怎么做，自行对行为进行调节。这种方法往往能够标本兼治，有利于行为者在感性认识的基础上培养正确或错误行为的理性认识，从而增强自制能力 。例如，某个学生在老师讲解语法点的时候没有认真听讲，这个时候我们可以不急于点名提醒或批评，而是在我们讲解完后让这个同学起来复述一下我们所讲的内容或者回答相关的问题，因为他没有认真听讲，所以会回答不出来或者回答错误，这个时候他自己会感到尴尬和害羞，知道自己在听课的过程中犯了错误，那么下次再听课时为了避免同样尴尬的情况发生，他可能就会集中注意力去听课。

当然，初中时期的学生因为对自身行为的控制能力和认知能力还处于发展阶段，所以他们的一些行为会经常反复出现，这也需要我们老师不断地适时使用这四种模式来塑造学生的行为，提醒他们到底该怎么做。

教学是一个集教学经验，教学理论和心理学理论为一体的过程，在我们的教学中，在积累教学经验的同时也一定要注意从心理学的角度来分析问题，解决问题，这样有助于我们更科学地完成教学工作。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2001，（64）.

[2]李朝军.强化理论在教育教学中的运用[J].教学与管理：理论版，2015（109—111）.