浅谈语言输入假设和学得假设对高中英语教学的启示

摘 要：语言习得规律是中西方学界研究的一个重要命题。克拉申的二语习得理论是目前最为完整系统、最具说服力的第二语言学习理论。本文探讨了该理论中两个主要假设——语言输入假设和习得与学得假设——对高中英语教学的启示，提出了相应的使用策略，以期提高高中英语教授与学习的科学性与有效性。

引言

随着社会的发展，英语的重要性不言而喻。高中是一个人学习的关键时期，科学有效的高中英语教学能为英语学习者的将来打下坚实的基础。但是，高中英语教学当前面临着很多问题，既有学生的，如学生的学习动机、学习方法等；也有教师的，如教师教学手段、教学理念等，这些因素都对高中英语教学有着明显的影响。

近些年来，二语习得理论多用于大学英语教学的应用探究。而二语习得理论以其科学性和普适性，对高中英语教学也有着重要的启示。探讨该理论对于高中英语教学的启示作用，有利于将该理论更好地应用到教学过程中去，完善高中英语教学方法，从而提高高中英语教学的有效性。

一、二语习得理论

西方二语习得理论研究较为成熟完善。早在20世纪60年代，西方学界就已开始“专门探讨对母语以外语言的学习”[1]。直到80年代出现了影响深远的克拉申（Stephen D. Krashen）的第二语言习得模式。该模式又称为“可理解性输入假设（the Comprehensible Input Hypothesis）”，全面解释了第二语言的习得过程。受乔姆斯基（Chomsky）的影响，克拉申的第二语言习得理论分为五个假设：语言输入假设、习得与学得假设、自然顺序假设、监控假设和情感过滤假设。[2]

二、二语习得理论在高中英语教学中的应用

1.根据语言输入假设，为学生提供充足、适切、有趣的语言输入

输入假设理论是克拉申二语习得理论的核心理论。该假设有四个重要特征：可理解性（comprehensibility），有趣的或相关的（interesting or relevant），非语法程序安排（not grammatical sequenced），足够的量（sufficient quantity）。克拉申用“i+1”来阐述这一观点。“i”指的是学生现有的语言水平，“1”是一个不定量，即在为学生提供语言输入时，应该在一定程度上高于学生现有的水平。

输入假设理论要求高中英语教师在为学生提供语言输入时，首先要考虑语料，即语段或语篇的难度和数量，一般来讲，语言输入难度和数量应略高于学生已有的认知水平。其次，教师应该注意所提供语段的趣味性和相关性。换言之，所选内容，一方面应与学生日常生活息息相关，取材于生活；另一方面，所选题材应与学习目标密切相连，融内容于形式，以形式促内容，帮助学生在不知不觉中完成目标知识的学习。第三，教师语料提供应遵循一定的规律。一般来讲，在二语习得中，应遵循听说感知、读写强化的原则，先听后说再读写，并在这个过程中不断加深难度，强化学生对规则的认识和应用，在不断的操练中帮助学生掌握语言。

2.根据习得与学得假设，为学生创设自然而有意义的语言交际环境

克拉申认为，“二语习得者有两种获取语言的能力”，一为习得，一为学得。“习得”（acquisition）指在语言环境中，自然的、无意识的获得语言能力；“学得”（learning）指学习者有意识地学习语言规则，从而获得语言能力。习得的语言能力侧重于发展学习者的语言交际能力，学习者能在交际中自然而然地使用语言；而学得的语言能力侧重于语言知识的掌握，学习者有目的地掌握许多第二语言的规则，但其语言交际能力却难以得到发展。这两种方式不能相互转换。然而，从语言学习的目的来看，习得的语言能力显然比学得的语言能力要重要得多。

目前，高中英语教学实践仍偏向于学得。从评价手段来看，高中英语质量评估仍以考试为主，考试仍以阅读完形为主，这类测量学生读写能力的测试势必不能真正对学生语言交际能力做出客观公正的评价。从教学过程来看，高中英语课堂还大部分偏向于講解语言点、语法点，语言规则占了课堂大部分时间，为学生创设自然而然的英语习得环境只能被一笔带过。即使有部分教师有意为学生创设一定的语言环境，但由于脱离学生生活，也使得其所创设的语言环境没有发挥相应的功能，从而造成学生的语言应用能力长期得不到发展。

因此，根据习得与学得理论假设，高中英语教学改革首先应改革英语水平评价方式，改变目前以卷面考试为主的评价手段，加重学生英语运用、口语交际能力的比重。其次，在大环境难以改变的环境下，教师应尽可能多地为学生创设大量自然的语言环境，设计真实可靠的生活案例，在案例中教会学生使用英语。第三，教师也应该改变观念。许多教师认为，语言规则教学比语言习得教学有效得多，规则的掌握更有利于提高学生英语水平。这其实是失衡评价方式下的产物。教师应尽快转变应试观念，注重学生语言交际能力的发展。只有这样，高中英语课堂才可能真正得以改变。

理论结合实践的研究方法能有效反思出实践的不足之处，也能使理论在实践中得到验证。二语习得理论给予外语的教学启示还有很多，只有不断的反思总结，以理论来指导实践，才能不断提高英语教师的教学水平，促进学生有效的英语学习。

参考文献

[1]孟坤，侯祥瑞.评克拉申的二语习得理论[J].中国科技信息，2007（16）：197-198.

[2]陈浩海.评克拉申的“第二语言习得理论”[J].广东民族学院学报，1995（17）.

作者简介

张欣（1988.12—），女，民族：汉，籍贯： 四川乐山，最高学历：华东师范大学本科，职称：中学二级，研究方向：高中英语教学，绵阳中学实验学校英语老师，英语备课组长。