创意写作与高校写作教学

刘宾　杨馨泽

摘 要：创意写作出现于美国的上世纪三十年代。1936年，美国爱荷华大学成立了世界上第一个作家工作坊。近年来，中国各所高校开始尝试开设创意写作课程并思索如何将这一课程与中国写作模式相结合。创意写作不同于传统的写作教学，它在中国的兴起也意味着“中文系不培养作家”这句话成为过去时。开设创意写作课程的意义是：打破写作思维常规，激发学生的兴趣与创造力，丰富学生的精神生活，培养创新型优质人才。

关键词：开展意义创新型教学 创新型阅读 本土特色 多样化批阅

在每所高校中，大学语文是每个专门（除文学专业）的必修课。但大多数专业对于语文教学并不重视，在课堂上侧重于阅读以及知识面拓展 ，极少让学生进行写作练习。课堂中的写作教学大多也是沿袭传统写作的模式，创新程度不高，无法引起全部学生的兴趣。千篇一律的传统写作教学将会扼杀学生的创造力和想象力，对学生造成很大困扰。因此，高校内开设创意写作课程，不论是对学生自身还是社会都会起到极大的作用。

一、创意写作的定义

何为创意写作？下面来看一下对于创意写作的定义：“创意写作是这样一种写作，它以一种具有想象力的、通常是独特的又赋有诗意的方式表达作者的思想和情感”。[1]相比起传统写作而言，创意写作最大的特点就是写作水平无需先天要求，完全是经过后天培训和训练而成。所以，创意写作并不是一味的胡思乱写，而是有方法、有技巧并且通过不断的练习和训练获得成功。

二、高校内开展创意写作的意义

1.有利于激发学生兴趣 提高创新写作能力

教师在日常教学中要从多方面、多角度 ，利用不同的教学方式，培养学生对写作的兴趣。进而开拓学生的创新思维能力。要鼓励学生打破常规，不仅仅从单一的角度去思考看待问题，而是多方面、多角度去进行天马行空的想象。与此同时，教师不能“绝对化”的评价一篇文章的好与坏。每个学生的创意作品都有不同的闪光点。学生对写作产生浓厚兴趣后，自然而然会多去揣摩写作的技巧和感情。而教师应该充分挖掘出学生的潜质，使之将潜能发挥至最大化，思维拓展到最大化。让学生写出构思奇特、文体不拘泥于俗套的作品。

2.有利于培养学生实践能力

“写作来源于生活” ， 俗话说“好记性不如烂笔头” ，许多老师在教学中往往忽略“练笔”这点对于学生的重要性。不论教再多的方法和技巧，归根结底还是要通过练习将所学知识转化为自己的知识。创意写作最忌“不接地气”。““练笔”也有要求，不练不行，练的不够也不行。将练笔作为学生日常训练的基础。例如，让学生每天都写一些随笔感悟，記录每天身边发生的事情。有利于培养学生细腻的观察能力。久而久之便会形成良好的习惯，有利于培养学生的实践能力。通过不断的实践，学生把从外界的感知到的转化为自身的能力和技巧，也会让学生找到独属于自己的写作风格。

3.有利于为新兴市场培养创新型人才

现如今网络文学成为一股潮流，许多备受欢迎的电影和电视剧都是经过“IP”翻拍。创意写作为新兴市场提供了大量的创新型多元化人才，他们了解新媒体和城市本土文化。他们的作品融合多元文化具有十足想象力，可以为新兴市场不断提供所需要的素材。在文化为市场注入活力的同时，原创型文化也在不断促进着经济的发展和提高。随着创意写作的范围扩大到全世界，通过“以文会友”的方式进行思想间的交流。这种方法不仅为培养更优秀的创新型人才提供的机会和平台，同时增强了我国创新文化的活力，也为创意写作的发展提供了新的契机。

三、创意写作在高校中的具体应用方法

1.革新写作教学思路，进行创新型教学

创意写作指的是在当代文化发展环境下以创造创新为鲜明旨向的写作实践活动，它并不确切指某一种写作类型，而是对当代写作形态新型理念的审视与研究。[2]首先教师要明确创意写作并不是固化的写作模式，一些教师在进行创意写作教学时，总喜欢教给学生一篇好的文章应如何写开头、中间部分、结尾。乃至让学生去死记硬背，背诵许多文章模版。何为模版？固定了学生的写作思路，使其每次写作时的思路狭隘，打不开思绪。甚至有些学生会因为思路狭隘而惧怕写作。又怎样谈创新呢？

2.围绕经典书籍，进行创新型阅读

写作是一种创造性的行为，阅读则是一种接受性的行为。[3]阅读是自身内化的过程，而写作则是外化的过程。[3]也就是说，阅读是通过感知系统将外在的知识转化为自身可利用的知识储备；而写作则是将自身的知识储备通过某种编码规则转化为外在的文本。教师应借助经典书籍，通过对作品写作技巧、文章内涵、语言特色的解读，提高学生的阅读质量。通过高质量阅读大量的经典书籍，将外在的能力转化为自身的能力和技巧。与此同时，教师布置任务让学生对经典作品进行创新改写。例如“若林黛玉没有死，你会如何改写《红楼梦》的结局？”通过这种训练来激发学生创作能力，做到创新阅读和创意写作相结合。

3.发掘本土文化特色，与中国古典文化相结合

通过创新型写作写出的作品有一个显著的特征，那便是依赖于本土文化。因此教师在进行创意写作教学时，要引领学生深入体会中国本土文化特色，以中国古典文化为例：在中国历史前期，许多古书中便提出过 “个性论”等思想。例如曹丕的《典论·论文》将文章分为“四科八体”的文体风格论、“文以气为主”的创作个性论。此后，文体、风格、艺术特征、表现手法等不断创新，应注重对于中国优秀传统文化的传承与发展。发掘本土文化特色，既要注重对古典优秀写作文化的发掘，同时建立适合中国的创意写作学科体系，弘扬符合我国文化发展特点具有中国特色的创意写作文化。

4.作文批阅形式多样化

严谨的来说，创意写作的作品不应该以分数来衡量。教师在批阅文章的时候应该以全面、认真、负责的态度来对待学生的作品。随意的打分或许会使学生丧失对写作的信心。另一方面是让学生自己再进行批阅，“好的作品是不断修改出来的，一篇好的作品至少要改动几十遍甚至上百遍。”学生重新审视自己的作品时会有更多的体悟。诚然，每个学生都会有自身独特的写作风格，教师不能逼迫学生的风格千篇一律，这样就失去了创意写作的意义。但是不同或相同风格的学生可以进行交流，“取其精华、弃其糟粕。”通过多样化的批阅形式使学生的文章更加灵动、更加出彩。

参考文献

[1]引用自维基百科“创意写作”名词解释.

[2]安晓冬《推进中国创意写作研究》[J]，中国社会科学报，2017.

[3]刘伟《从创意写作到创意阅读》[J]，广西科技师范学院院报，2018.