培养理工科院校非英语专业研究生英语思辨能力的思考

雷海燕　李丽丽

摘 要：研究生的思辨能力是一项自主性的活动，能否把他们思辨能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段， 是创新素质培养成功与否的关键。本文针对理工科院校研究生批判性思维的现状，从教学观念，教学方法与手段与来试图探索解决目前理工科院校研究生英语培养现状，对研究生英语教学中批判性思维培养方式进行了研究。

关键词：英语思辨能力 研究生 理工科院校 培养方式

随着我国一带一路的战略布局，用人单位对研究生各方面的需求也逐步提升，需要研究生在处理涉外事务中能够运用理性思维，与国外客户高效沟通和交流，但目前由于研究生英语教学过程中侧重语言的工具性和测试的通过率，导致重基礎知识、轻思考能力、机械式学习的不良状态，从而使研究生普遍思辨能力降低。 因此，加强研究生思辨能力的培养成为研究生英语教学中的重中之重。[1]

一、理工科院校非英语专业研究生思辨能力现状

理工科院校英语非英语专业研究生对现如今科技发展的方向有非常清楚的了解。同时他们的逻辑思维能力和动手能力也很强， 对任何社会上出现的新兴事物都有特别强的好奇心。但以往的英语课堂上，教师把将每次上课的重点均放在语言点的讲解和语言基本技能的训练上，对学生独立思考、分析及判断能力的培养却存在很大的缺失。诚然，研究生英语课程当中的语言技能训练非常重要，但学生的综合分析能力的培养同样不能置之不顾，英语这门语言的实际运用能力和批判性思维能力应该得到同步发展，有必要根据学生学习的知识内容把语言技能训练和批判性思维培养高度结合起来进行培养。如果我们分析研究生思辨能力低下的原因就可以发现，大致是因为很长时间以来，外语教师一直重视的都是英语语言本身的工具性，而对外语的人文性则没有进行深入的思考和探究。在传统的 “知识接受型”英语教学方法的影响下，有些教师在英语课堂的实际授课中， 忽视了学生在思辨方面实际能力的培养。在当今时代中，想要培养出具有创新性思维的人才， 我们首先必须改变以往落后的上课方式和思维方法。英语教师不但要从自身做起，主动转变被时代需求所淘汰的传统教法，还要积极引导学生将学习观念向新的方向转变过来，学会主动学习和辩证思考。研究生英语课不是一门纯语言技能课，而是一门培养批判性思维和人文精神的基础课程。

二、思辨能力的层级模型结构

“特尔斐”项目组界定的思辨能力认知技能有阐释（归类、理解意义、澄清意思）、分析（分析看法、找出论据、分析论证过程）、评价（评价观点、评价论据）、推理（质疑证据、提出替代假设、得出结论）、解释（陈述结果、说明方法、得出结论）和自我调节（自我评估、自我纠正）6项技能。 Facione等人的思辨能力定义包括了技能和倾向两个方面。在思辨能力倾向方面，该理论将思辨能力的人格倾向分为寻求真理性、思维开放性、分析性、 系 统 性、 自 信 性、 好 询 问 性和成熟性7个维度。该理论认为，人们在反省的、推理性的思辨能力过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。在做出相信什么和做什么的判断过程中，这些认知技能是以相对独立的方法起作用的。[2]

在凝练概括6项技能的基础上，文秋芳（2008）层级模型中界定了三项核心技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能；推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能；评价技能是指对假定、论证过程、结论等的评判技能，该模型将三元结构模型中的10条标准精简为5条。这5条认知标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。精晰性即指思辨应清晰与精确；相关性即指思辨内容应与主题密切相关，详略得当，主次分明；逻辑性即指思辨应条理清楚，说理有根有据，具有说服力；深刻性是指思辨活动具有广度与深度；灵活性则要求能够娴熟、恰当地变换角度思考问题。[3]

三、理工科院校非英语专业研究生英语思辨能力的培养

1.尊重学生的主体地位，激发学生自主学习

在思辨能力层级模型的指导下，研究生英语课程的教学目标是提升学生的思辨能力，重视学生个体情感和认知的双重发展。在英语教学中，教师在课堂上营造良好的教学氛围，对于培养学生自信、开朗和公正等方面的思辨气质有很大益处。只有在课堂上确立了以学生为主体的地位上，才能将英语教学有效地进行实施。另外，教师应尽大可能地激发学生的自主学习，运用多种教学手段将学生的积极性调动起来，不能再像以前的课堂上老师代替学生思考，整堂英语课只剩下教师的一言堂，而学生只是被动的接受者。自主学习从本质上直接反映学生的学习过程和内容的心理关系，是一种批判性思考、决策和独立行动的能力。提高学生的自主学习能力可为其思辨能力的发展提供牢固的基础。在英语教学中，教师应该经常把激发学生自主决策和自主学习的任务放在首位，鼓励由学生自己对所阅读的材料进行评析， 对阅读材料中的内容讲出自己的观点；同时，教师还可以引导学生把阅读材料中的内容和自己的生活紧密联系起来，进行对比分析，多次思考，形成自己独到的见解。

2.以课堂教学内容为主线，实现学生语言技能与思辨能力双赢

以课堂教学内容为主线指的是应该将有意义的学习在教学中贯穿始终，注重学生对学习内容进行归纳、分析、推理和评价，而不只是强调对英语本身有的各种语言形式进行记忆和理解。研究生的年龄层次和知识基础决定了他们除了可以学习语言结构形式之外，还会对所学习的内容展开推理分析，探索发现更多的有关内容。课堂教学应以课文学习为主要教学材料。这些内容应难度适中，有一定的思考意义，有利于学生培养高层次的思维能力。教学过程中，应该用生动有趣的教学方式并结合有意义的教学内容安排各种课堂教学活动，激发学生对所学内容进行分类、比较、分析、推理以及评价。英语教学须以课堂教学内容为主线，设计难易适中的学习任务，引导学生运用之前自己积累的知识和生活经验，对新的信息进行分析、推理，将思辨技能继续推高。[4]

3.教师启发诱导，突出批判性语言的运用

学习者的思辨能力主要体现在批判性语言的运用，主要指批判性语言的输入、处理和产出。教师对学生的启发和诱导，调动学习者独立思考，主动思维，做批判性处理，将知识融会贯通，发展思辨能力。教师要善于启发学生的思维，不替学生主动思考，而是给学生留下广阔的思维空间；并为学生创设各种可能出现的情境，鼓励学生进行批判性思维。英语教学中，教师应该全面了解学生学习的预期目标和当下思维水平发展之间的差距，引导学生按照精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等各方面思辨能力的标准不断提高自己的分析、推理和评价能力。

结语

在围绕研究生批判性思维能力培养方式展开实践探究的过程中，如果想要学生的批判性思维得到提升的话，教师就要首先具备较强的批判性思维能力，那么教师的批判性思维能力培养也应该进行深度研究。

参考文献

[1]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002，（4）.

[2]李定仁.大学教学原理与方法[M].北京：科学出版社，1994.

[3]周洪林.创新：时代的呼唤[J].教育参考，1999，（4）.

[4]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002，（05）：36-39.

作者简介

雷海燕（1974.5—），女，山西太原人，硕士，英国雷丁大学访问学者，副教授，主要研究方向是英语语言文学及应用语言学。