初中英语课堂教学目标制定的问题与对策

王潜

摘 要：课堂教学目标是教师对学生学习变化的预先设定。本文探讨了初中英语教学目标制定中存在的一些问题，并提出应对策略，从而设定和达成教学目标，促进有效教学.

关键词：英语课堂 教学目标

美国教育心理学家加涅（2004）将课堂教学目标界定为学生在完成教学任务的基础上能够做哪些他们以前不会做的事情，或者教学之后学生将会有如何变化。可见，教学目标是课堂教学的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特质的预期变化。换言之，在课程开始之初确立教学目标非常重要，它为每堂课提供了一个适宜的总体框架。缺乏这样的框架，教学就容易偏离轨道（斯莱文，2004）。科学地确定教学目标是教学活动设计中的首要事项，教师需要合理定位、清晰地陈述教学目标。那么，教师应如何设定和达成课堂教学目标呢？本文讲就课堂教学目标制定中存在的问题提出相应的策略。

一、初中英語教学目标制定中存在的问题

目前初中英语教师在课堂教学目标设计时还存在不少的问题，主要体现在课堂教学目标设计的理念和课堂教学目标的表述方式这两个方面。

1.课堂教学目标设计理念

（1）教学目标重视不够

有些教师没有意识到教学目标设计的重要性，因而只更加关注课堂教学内容和教学过程，把教学活动和教学模式的设计置于备课的重心，甚少考虑教学目标的设计，更不用提设定活动判定教学目标是否达成。

（2）教学目标制定形式化

不少老师教案中列出了教学目标，或者直接将教学参考书列出的教学目标移到自己教案中，但这样做的真正目的并不是出于教学的需要，而是应付上级的检查和考核。老师在课堂上的教学只依赖自身教学经验和考试要求，因此教学目标设计形式化严重。

（3）三维目标定位不当

有些老师直接把课程目标用作课堂教学目标，把三维目标的三个维度和每节课的教学目标一一对应，出现了目标僵化、形式化等问题。再者，在传统教学观念的影响下，很多英语教师在确定教学目标时侧重知识和技能培养目标，忽视了教学内容所具有的学习策略、文化意识培养价值。或者有些教师虽然有设计这些目标的意识，但设计出的目标过于空洞、宽泛，不容易把握和实现。

2.关于课堂教学目标的表述方式

（1）教学目标主体错位

《英语课程标准》明确要求教学目标的主体应该是学生，评价的对象也是学生的学习结果，而不是以教师为主体。然而，有的教师在设定教学目标是以教师为主体。教学目标设计的主体错位，会直接导致教学目标的不可检测性，降低课堂教学的有效性。

（2）目标表述模糊、笼统

有些目标设计只是简单地列出部分知识点，至于学生应该掌握到什么程度，课后怎样评价和检测学习结果，在目标设计中都没有阐述说明。这样的教学目标，缺乏准确、具体的目标指向，教学活动无的放矢，教师难以把握课堂教学方向，教学效果也难以评价和检测。

二、初中英语课堂教学目标设计的策略

1.确定初中英语课堂教学目标的依据

（1）初中英语课程标准

有效的课堂教学目标设定首先应基于课程标准。如果教学目标过高，则不能顺利达成目标；如果教学目标设定过低，则会使教学效果大打折扣。课堂教学目标的精准定位必须依据课程标准。教师在研究课程标准时，首先要明确本单元在整个初中英语教学中的地位，搞清楚本节课内容在本单元教学中的地位，由此确定本节课要完成的任务，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的内容，最后，根据课程标准来确定哪一维度的目标是本节课教学必须要达到的、应该如何设计等。

（2）初中英语教材

教师在教学目标的设计中，需要研究教材内容的特点以及其呈现的方式，分析教材是如何体现课标要求的，学生要掌握哪些具体的知识点才能达到课标的要求以及这些知识应该以怎样的方式呈现给学生。

2.课堂教学目标的表述

教学目标确定好之后，还需要用科学、明确的方式加以表述。按照课程标准的要求，教学目标可分为结果性目标和体验性目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的描述，体验性目标主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。

（1）结果性目标的表述

其表述应该考虑以下四个要素：

第一，行为主体必须是学生。教学目标描述的是学生的学习结果，并非教师的教学行为表述目标时应确保行为主体是学生。

第二，行为动词必须明确、具体、可操作、可测量。“说出”、“描述”、“解答”、“认同”、“背诵”、“列举”、“复述”等行为动词则具体明确，便于操作和检测，因此在目标表述时应尽量使用这些动词。

第三，行为条件要求表述清楚。即应该在什么样情况下对学习结果进行评价。”在目标表述中需要说明学生在什么条件下或范围内完成指定的行为。

第四，行为标准，可以根据学生的不同水平，提出不同层次的要求。

（2）体验性目标的表述

具体表述方式如下：

①过程与方法目标的表述策略

过程与方法目标应该与知识与能力目标以及情感、态度与价值观目标相融合，以充实而具体的内容来表述。

②情感态度、价值观目标的表述策略

和过程与方法目标类似，情感态度价值观目标的表述方式主要有两种：一种是将此领域目标与知识目标、过程目标等分开罗列；另一种是不刻意与前两个维度的目标分开叙写，而是将三者有机的融合加以表述。但不论用哪种方式叙写，都不可大而空，缺乏可操作性和可检测性。

结语

教学目标只是课前教师精心的预设，不可能是一成不变的，应具有适度的弹性；教师在执行教学目标的过程中应该灵活处理好预设与生成的关系，不断修正教学目标。在设计教学目标时教师要把新课程标准中规定三维目标有机结合起来，在描述行为结果的同时也要关注学生的兴趣、态度和学习策略等方面，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语课堂教学的实效性。