如何提高高中语文的课堂教学策略

刘丽

摘 要：随着基础教育新课程改革的不断深入，高中语文课堂教学策略有显著改进，教师素质也得到快速提升，学生学习效果更是有了明显改善，然而仍有许多待完善之处，需要从实践中提炼更多行之有效的方法来提高高中语文教学的课堂质量。

关键词：高中语文 课堂教学 策略

一、高中语文的课堂教学现状分析

心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”换句话说，如果学生对所学知识感兴趣，则可以自觉地投入其中。因此，不管高考的压力有多大，学习的任务有多繁重，教师都不应该忽视对学生兴趣的有意培养。然而在高考高分光环的吸引下，为了提高学生的考场应试能力，教师把高考试题当作教学主要内容，反复地对试卷进行分析研究，把课堂内容变成对高考试题题目的讲解，没有意识到培养学生兴趣的重要性。在此种教学模式下，教师在讲台上滔滔不绝声嘶力竭地讲，学生在讲台下心猿意马昏昏欲睡地听。结果就是由于缺少有效的师生互动，学生在整个教学活动中的角色被边缘化，成了被动接受知识的容器。语文本身具有工具性与人文性统一的特点，但是在这样的局面下，学生的创造性思维得不到培养，更不可能实现学生素质的全面健康发展。

二、语文教学成效低下的原因分析

从教师的角度来讲，教师依赖传统的灌输教学方式。新课程改革提出要尊重学生的主体地位，但是在实际的教学实践中，填鸭式满堂灌的教学活动仍占据主阵地。在这种单向灌输的教学模式中，学生的思维能力、探究能力等没有得到有效提升。

从学生的角度来讲，学生对语文学习没有兴趣，漠视乃至厌恶语文。课上不认真听讲，认为上课听讲不重要；对待课后作业的态度更加恶劣，以没有时间为借口而不按时完成。学习兴趣是一种内在的学习动机，是促进学生思维创新的源动力。如果学生对语文没有兴趣，那么他们的学习动力就不强烈，学习主动性也不够明显，学习过程也不可持续。

三、提高课堂教学的有效策略

1.优化语文教学模式，重视学生主体地位

当前的教学实际中，越俎代庖的现象很普遍。为了节省课堂时间，追赶学习进度，教师代替学生进行深入阅读思考、理解消化，长此以往，学生的主体地位逐渐被教师剥夺取代。高中生已是成熟独立的个体，教师应该学会放手，准确定位自己的角色，挖掘学生的潜能，为学生营造一个良好的学习情境，让学生独立思考，感受语言文字的精美，体悟传统文化的博大精深绚丽多彩。具体可以从以下几方面入手：

首先，给予学生更多自由支配的时间。有些内容如果学生独立思考、合作探究就能完成，那么老师就应当放手让学生自主学习，以此活跃学生思维。在这一过程中，教师只需相机进行重难点的点拨，即可顺利推进学习进程。

其次，给予学生更多展示自我的空间。例如复习课，教师再次强调相关知识点，学生已经失去了学习新课时的新鲜感，甚至会感到枯燥乏味。教师如果能采取分工合作、各司其职等活动方式，允许学生上台分析讲解，那么课堂气氛必然会活跃很多。

再者，教师要有教育机智，要善于捕捉发生在课堂上的教学情境。学生在学习中存在不同观点，教师适时引导学生交流讨论，直到找到问题的答案。这样的方式和治学态度有利于学生深刻理解和巩固所学知识，并潜移默化地影响学生。

由此不难得出，在高中语文教学中，教师需要摒弃旧有的灌输观念，而要真正发挥学生在整个学习活动中的主体地位，调动和尊重学生的参与欲望，把课堂还给学生。进而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标发展。

2.精心制定教学计划，及时做好总结

一份好的教学计划，有助于学生学习习惯，学习方法，思维能力的培养。教师在制訂教学计划时，既要结合学生的实际水平，又要遵循发展性原则，不仅能够满足学生的现有学习水平，还要有助于那些学习水平较高的学生进一步深入学习。教学计划不仅要包括教学目标、具体的教学内容，还要有与高考相关的具体考点内容，更要有扩展学生思维的提升内容。在循序渐进地推进教学工作的同时，便于学生从宏观上系统地学习知识，提高成绩。

在教学计划的指导下完成既定的教学任务，至此教学过程还未完成。教师还需带领学生及时对授课内容的知识点进行整理、总结归纳以及变式，力求理解全面深刻，举一反三。

3.借助多媒体平台，增强教学形象

语文教材中很多篇目都是诗画乐的统一体，单纯依靠文字来进行理解，有的会存在一定难度。教师可以借助多媒体把文字转化成直观的图画，配以合适的背景音乐，把学生的积极性调动起来，使他们结合多媒体展示的画面走入课文，体会其意境。例如，在教学《荷塘月色》时，学生对景色描写的文字品味有限，难以想象其画面。借助多媒体来展示其中的景色，就可以让学生直观体会到荷塘月色的美，以及作者在运用文字方面的深厚功力。在写景方面，采用视听结合的手段能有效提高学生的遣词造句能力，培养学生的文字敏锐性，提高他们的文学鉴赏能力。

4.挖掘教材情感韵味，注重学生情感价值观培养

在新课改和素质教育的背景下，注重对学生情感、态度和价值观的培养，是三维目标一个重要方面。现在使用的高中语文教材，其内容包含丰富的情感因素，有爱国情怀、历史沉思、敬畏生命、眷念故土、至爱亲情、珍爱友情、歌颂青春和悲天悯人的情感等等。语文教学的过程实质就是师生之间探究知识和交流情感的过程，也是学生了解作者，感悟作者写作意图，体悟作者内心情感的过程，所以在教学过程中教师一定要挖掘文章蕴含的情感，增加课堂教学的人情味，丰富学生的情感体验，升华其情操。比如在学习史铁生先生的《我与地坛》这篇文章时，学生通过阅读文本，了解和感悟文中母亲的形象，体会作者对自己母亲的怀念以及自己对生命的反思，对生活的热爱。及时引导学生学会理解父母，孝敬父母，树立正确的生死观，实现情感的共鸣。

语文是中华民族优秀传统文化的载体，语文的学习是一个长期复杂的过程。高中语文教育不仅承担着高考背景下培养高分学生的责任，还应该发挥出其育人、弘扬人文精神、陶冶审美情操及传承民族文化的作用。语文教师要采取有效的教学策略，培养学生学习语文的热情，激发学生学习语文的兴趣，引导学生树立正确的情感态度价值观，为困境中的高中语文教学带来生机与活力。