在词汇教学中培养思维能力

陈媚

摘 要：小学英语教学的发展方向之一是培养学生的思维能力， 针对当前许多缺少思维能力培养的词汇教学而引起学生英语学习的不良弊端，结合新版PEP Book Lets learn的课堂教学实例：在词汇教学中利用头脑风暴，培养学生的联想思维能力 ；提供与文本相关的问题话题材料，激活学生的思维；巧设学习任务，以写作促思维发展；及注重课堂评价，全面发展学生思维。

关键词：词汇教学 培养思维能力

小学生正处于思维发展关键期，思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。学生能否顺利实现思维的转变，形成较好的抽象逻辑思维，适应今后学习对思维品质的要求，对学生今后的学习与生活有着重要的影响。作为有别于母语教学的英语教育能帮助学生构建新的思维方式。那么如何通过小学英语教学活动有效地培养学生的思维品质呢？[1]

一、利用头脑风暴，培养学生的联想思维能力

头脑风暴是一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新的观点。在PEP单词教学中，教师可以根据话题及学生的背景知识，设定一个头脑风暴的内容，引发学生思考，让学生通过回忆知识与自主的经验，给出话题范围内的，不同的答案。这样的做法能拓宽学生的思维能力，培养学生的联想思维，让学生在短时间内通过联想，快速的激活了背景知识。 学生思考时，大脑搜寻信息的范围越大，联想的信息越多，学生联想能力的发展就越高。下面以PEP小学英语五年级上册Unit 6 In a nature park A Lets learn为例，阐述如何运用头脑风暴及思维导图培养学生的联想思维能力。从教材的文本内容分析，教材通过John and Chen Jie谈论自然公园地图的情景呈现了单词的词形和意义。在进入文本的学习前，教师可以先以Free talk的形式与学生展开话题讨论，谈谈师生都熟悉的话题大屏嶂森林公园，由于学生在以前的学习中对于“park”话题已经有了丰富的知识储备，因此，教师只要导入话题，学生就可以有话可说，学生纷纷举手说出自己储备的知识，这时学生的思维是活跃的。话题进入后，自然衔接谈论， 引入“What is in the nature park？””，让学生通过头脑风暴“the nature park”的所见所闻，教师自然引入我们今天的教学内容：有关自然公园地图的单词，然后用思维导图的方式让学生一目了然地了解the nature park 学生通过看思维导图，能够就自然公园展开问答，如Is there a river in the park？ Yes， there is . Are there any trees in the park？ 等。这样的活动，激活了学生有关nature park的知识，从而提高了学生的联想思维能力，也为进入本课句型There be 的学习做了很好的铺垫，在lets learn 教学中利用头脑风暴、运用思维导图的方式来激活学生的知识。

二、提供与文本相关的问题话题材料，激活学生的思维.

教师在词汇教学课堂设计时，提供与文本相关的问题话题材料话题导入尤为重要，教师可以通过师生谈话、头脑风暴、材料阅读和情境铺垫来巧妙地导入话题。通过可以引起学生发散思维的图片、文本、音频、歌曲、问题情境等的材料阅读或者学生感兴趣的情境铺垫来创设有趣的问题情境导入课文，激活对话教学的趣味性，创造一个乐学的环境，发展学生思维能力，激发学生学习的积极性。

三、巧设学习任务，以写作促思维发展

小學生已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生认识水平、能力水平、个体差异出发，结合生活实际话题，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性、操作性、任务性都极强的多种语言活动任务。

在词汇教学中，经常有拓展Extending环节，在教学PEP五年级下册unit5 Whose dog is it？ Part B Lets learn时结合本节课的教学内容及目标，让学生生成语篇并做成手抄报At the zoo，语篇输出，留给学生更大的想象和创作空间，让学生发现、提炼和表述的过程就是一次创造性思维过程。在词汇教学中，调查报告和拓展写作促进学生创造力的发展， 促进学生思 维发展能力。

四、注重课堂评价，全面发展学生思维

每一节英语课堂都有特定的教学目的、内容、重、难点、教学方法和教学过程，英语课堂教学模式也有一定要求。词汇教学的评价要求：英语词汇教学评价的目的是促进学生英语水平的不断提高和发展，促进教师教学水平的提高，促进学生的素质发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。评价的内容要突出英语课堂评价的整体性和综合性。评价不仅重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。还要重视学生在学习过程中表现出来的对词汇学习过程和方法的理解，对词汇内容本质的把握，评价时要做到：

（1）重学习过程

评价学生词汇学习成果的价值取向重点是学生参与学习的过程，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性。

（2）重知识应用

引导和促使学生通过观察、调查、阅读、理解、体验、探究、延伸等多种途径进行学习。重视学生能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识。

（3）重学习体验

重视词汇学习过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对词汇学习的理解和体验。

（4）重全员参与度

词汇教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。

评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。英语词汇学习具有重文本的体验和知识运用的特点，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。课堂评价还应关注学生词汇学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁先发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、学困生当观众的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求知识是无止境的，从而主动参与英语学习而不畏困难。

参考文献

[1]林崇德.从智力到学科能力[R].课程.教材.教法，2015（1）：13.