善创教学情境驱动学生课堂参与

曾玲玲

摘 要：创建良好的教学情境是驱动学生参与课堂教学、开启学生思维、构建新认知的重要途径。因此，在实际教学中，我们要认真思索、积极创建能符合学生认知规律、激发学生学习兴趣、能驱动学生积极参与课堂的教学情境。

关键词：教学情境 学生兴趣 驱动 课堂参与

一直以来，在课堂教学中我们经常遇到这样的尴尬：当我们抛出问题时，热闹的课堂立刻鸦雀无声；或是当我们抛出问题时，课堂顿时沸腾了；还有每每我们提问，能够与我们互动的同学总是那么寥寥数人。这是为什么呢？学生不配合，不主动，知识太难或过于简单，题目太难或过于简单、学生走神。我想很关键的是教师在教学设计中的情境创建。那么如何创设教学情境，让学生能够大面积地参与课堂教学，而不是让课堂成为教师的“一言堂”或部分学生的“舞台”？我想可以从以下几个方面入手：[1]

一、创建情境是为教学服务的，将教学内容寓于情境之中

在创建课堂情境中，我们首先要考虑的是我所创的这一情境与教学内容有关吗？它们之间联系的密切吗？这一情境创建之后，我能达到的教学效能又是多少？不能为了吸引学生的兴趣而“哗众取宠”。所以，我们在情境内容的选择上注意区分与甄别，去伪存真，同时又要进行有意识的深加工，去粗取精，让它与教学内容有更高的契合度，以达到更好的教学效能。依托教学内容的情境，更容易唤起学生原有的知识储备，开启学生的思维，发挥学生的知识迁移能力。[2]

二、设计情境要体现学生的主体性，尊重学生

教学过程是学生在教师指导下的学习过程，是学生主体发展的过程，学生的主动参与是实施情境教学的重要基础，只有学生真正参与，才能入情入境。因此，教师是导演而不是主演，是教学活动的组织者和指导者。情境的创设要综合考虑学生已有的认知、知识能力、心理发展水平、兴趣爱好、实际需求，这样学生才能体会到自身的主体地位和感悟到学习的责任感。

三、撷取的情境内容要贴近学生生活，具有真实性与时代性

新课程主张回归生活，联系社会。教师要充分挖掘生活中与教学内容相关的素材资源，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活、思考生活的机会。选择什么样的情境为教学服务一定不能脱离学生的真实生活和社会的发展。

1.情境的内容要面向学生，以学生的生活为基础，具有真实性

学生的个体生活事例、身边的事、家庭生活的事、学校生活的事都是很好的教学资源，教师可以就地取材，进行深加工，创设情境。面对这样一些熟悉的情境，学生很容易引起情感共鸣，身临其境。如，在讲授《诚信是金》时，我根据学生生活中常迟到的现象，编写一个小剧本让学生表演，通过表演，让通过学生观看自己日常熟悉的行为，认识到诚信做人不分大小，体现在一点一滴的小事之中。

2.情境的内容要联系社会，以社会热点、焦点为载体，体现时代性

教材对比瞬息万变的社会具有一定的滞后性，而当前社会的一些热点问题，焦点问题，又是很抓人眼球，也是学生感兴趣之处。因此，在情境内容的选择时，我们要对教材所提供的材料进行取舍，做到与时俱进，增添一些富有时代气息的内容。如，在讲授《对外开放的基本国策》这一课，说到“要坚持“引进来”和“走出去””时，我结合我国的“一带一路”战略，讲述我国的“高铁外交”，拓展出口领域的事例。

四、设置情境的形式可以多样化

创建课堂情境所采取的形式也会影响学生学习的兴趣与参与的热情。当学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、小品表演、辩论、多媒体演示等。比较常见的情境创建形式有以下几种：

1.巧设悬念，创建问题情境。问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼。因此，创建富有思维力度的问题情境，是开启思想品德课堂真实、高效、简约的重要手段。如，讲授《两代人的对话》这一框，遇事要多与父母商量，沟通。我利用教材P23“小冰想去同学家做作业和看录像的事例”问题是：让我们一起帮小冰正确处理这件事，探究解决冲突的途径与程序。问题大且指向不明，对于我们理解能力有待提高的学生是一种挑战。因此，我把问题设置为：①如果你是小冰，你会如何处理？请学生说出多种不同的处理结果。②请你分析你的处理方式有何利弊？③你会选择哪种处理方式？④当我们与父母发生冲突时，应如何处理？这样的问题情境设置，指向明了，目的清晰，题题相扣，学生通过一个个问题思考、分析、解决，自然而然地得形成新的认知结构。

2.整合素材，设计故事情境。无论教材中也好，生活中也好，给我们提供辅助教学的素材很多，但是它们是零散的，各自独立的，学生可以凭借自己的喜欢进行选择，甚至可以独立于这些素材之外。那么，怎样将学生吸引过来，又能让学生乐在其中、有所受益呢？我想这就需要教师对手头上的素材进行深入挖掘、有意识地剪辑与整合，让它既简单明了又一气呵成，显然故事情境就是一个很好的载体，故事情节会激发学生的好奇心和探究到底的热情，驱动学生积极参与课堂。如，我讲授《同学朋友》这框时，我把知识寓于故事叙述之中，将教材中的几个交友片段，进行整合，编成一个固定主人公的交友故事，在故事情节的推进过程中辅以问题的引导，让学生在故事的叙述中感悟交友原则。

3.立足生活，创设体验情境。体验情境指教师有目的地创设一定的情境学习者亲身介入，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度。常见的体验情境有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实践亲历”等等。

4.利用多媒体设备，设置直观情境。多媒体设备的使用，让我们创设的情境更具形象化和感染性，激发学生的道德情感、触动学生的心灵深处、引发学生新的思想认知。如讲授《礼仪展风采》时，我用一段纪念抗日战争胜利70周年的阅兵仪式视频为课前导入，在视频的观看中，学生充分地领略了我国军人自尊自信的风采。

总之，情境创建要得当，能寓教学知识于情境之中，体现学生的主体地位，贴近学生的生活实际和社会实际，激发学生的好奇心和兴趣，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。

参考文献

[1]胡云琬.实施2011年版《思想品德课程标准》必须高度重视的几个问题[J].中学政治教学参考，2012（26）：8-10.

[2]南京師范大学.思想品德：教师教学用书[M].人民出版社，2006.