如何在小学科学中引入现象教学

喻美琳

摘 要：现象教学是打破传统教学方式的新型教学方法。它是美国教育家杜威提出的一种教学理念，是以社会生活为基础，关注学生的兴趣并指出未来的现象或主题的学科综合教学。为响应“新课堂、新教法”的号召，笔者以本身负责的小学科学为例，谈一谈对现象教学引入小学科学教学的认识和理解。

关键词：小学科学 现象教学 探究

教育教学一直是决定一个国家未来的重要指标，为此各国都对教育教学方面给予了高度的重视。比如，近两年芬兰实行新的教育大纲，并将现象教学全面引入到教育课程大纲内，把现象教学与传统教学相结合，以多学科教师合作为基础为学生创建出多姿多彩的教育实践活动。与此同时，国内的教育改革同样在如火如荼的进行，所以将现象教学引入小学科学教学中，在我国特色的教育体系下与传统教学相融合，对教育从业者是一个非常值得探究的方向。

一、现象教学构建

现象教学基本是由展示现象、描述现象（解释现象的成因及影响）、现象的结果分析、解决方法分析几个步骤所组成。从教学实施环节来看，可以概括为“现象或话题的选择与学时规划”、“教师备课与教学”、“学生学习与评估”三部分。[1]

1.现象或话题的选择与学时规划

小学科学现象或话题有两个要求，第一是不能选择虚拟、幻想以及不真实的生活现象，所选现象或话题要基于生活想象、现实需要和学生特点三方面去选择；第二是要注意所选话题需要一定的典型性，能够揭示事物运行背后的规律，同时需要学生进行选择和学时規划。例如4月22日是国际地球日，教师就可以选择“地球的能源”进行教学；又比如2016年10月17日神舟十一号发射升空，教师们也可以选择“火箭升空”这一话题进行教学。一个现象或话题的学时根据教学需求来确定，不过因为涉及多学科内容，因此学时一般都在2学时以上，多的甚至可以到十几个学时。[2]

2.教师备课与教学

小学阶段的现象教学可以分为全课教学和分科教学两种。因为其复杂性较低，小学现象教学可以由一个教师进行全科教学。该教师对现象或话题涉及的所有知识进行综合教学，同时确保不会把教学内容刻意划分为各学科知识，而是强调整体上的融合教学。比如小学科学中有关“植物”的现象教学，教师就可以从操场上的绿化植物进行教学，让学生对本地的常见植物、各个城市的市花以及各个国家的国花有一定的了解，这就包括了生物、地理等学科的综合知识，需要教师在课前进行充分的准备。

不过分科的现象教学对于小学教学同样必不可少。因为分科教学强调教学的逻辑性和连续性，有利于学生方便系统的获取学科知识，能够体现教学的专业性、学术性和结构性。笔者所负责的小学教学现象教学探究正是分科教学，但教师要注意不能够让分科教学束缚了学生的思维广度和深度，要注重对于学生创新精神和实践能力的培养。

3.学生学习与评估

现象教学的作用不仅仅是辅助传统教学，更是要与传统教学相融合，进而改善传统教学中的一些缺陷。比如现象教学中学生不能够再坐在教室中进行被动学习，而是要主动的参与到学习之中。

在现象教学完成后则需要对现象教学的情况进行评估，主要包括学生和教师两个评估在现象教学完成后则需要对现象教学的情况进行评估，主要包括学生和教师两个评估方面：一方面学生的评估包括自我评估、小组内成员评估和教师对学生评估三部分；另一方面教师的评估包括学生对授课情况和教师的评估以及教师间的互相评估，这两种评估都能很好地促进教师教学水平的发展。

二、现象教学案例

1.设计思路

2016年10月17日神舟十一号发射升空，这是一项举国同庆的盛事。同时火箭升空又与科学知识息息相关，能够让学生在了解时事的同时对科学知识有着更为深刻的理解。

2.教学目标

（1）希望学生通过结合视频图片和新闻，通过观察、计算等活动学习到六年级下册《太阳系》、《化学变化伴随的现象》、《探索宇宙》等方面的知识；（2）结合具体的情境来体验科学与生活的密切联系，让学生能通过科学视角来看待问题；（3）希望学生能够通过观察、操作、思考等活动，来培养自身的自主探究意识，进一步发展学生的综合素质。

3.教学过程设计

（1）人员安排教师事先需要将学生分为等量人数的学习小组，每一个学习小组安排一位小组长和一位记录员。小组长需要主导整个教学过程的学习研究和对数据的归纳总结。这就需要教师对小组长的人选进行仔细的考虑，务必让小组长发挥出带头作用，能够带动起整个学习小组的学习氛围，记录员负责进度情况进行记录。

（2）教学与记录

教师在为学生播放与神舟十一号相关的新闻、图片和视频后，需要向学生提出与火箭升空相关的知识点，这些知识点分别是六年级下册《太阳系》、《化学变化伴随的现象》、《探索宇宙》等方面的知识，结合火箭升空的情况将这些知识穿插其中，帮助学生对知识点进行吸收整合。每一个小组都需要派出一个专门的学生对整个教学过程做出总结，然后分别进行小组内部评估、小组之间评估和小组成员对教师教学情况的评估，最后由教师对这些资料进行归纳、整理和总结，并对学生现象教学的完成情况进行及时有效的反馈。

4.教学总结

正如本次活动所表现的那样，科学知识充斥着我们生活的每一个角落，所以构建科学思维、掌握科学知识，对于学生今后的成长生活有着至关重要的影响。

三、现象教学感悟

现象教学基于生活中的种种现象和话题，很好地展示了知识在生活中的运用。对于学生主动学习、勤于思考、学以致用、实践能力和人际交往等等方面都有很大的促进作用。有利于学生掌握生活所需的知识和能力，为学生今后应对学习、工作和生活中的种种挑战打下了扎实的基础。同时我们也要意识到，我国在现象教学方面还有很长的路要走，与芬兰等国家还有较大差距，这就需要我们教育从业者对现象教学进行拓展和改良，让其在我国教育教学体系中发挥出更大的作用。

总之，现象教学作为新课程改革下的一种有益尝试，既能够优化学习效果，也能够培养学生的高级思维能力和问题解决能力。教师应该将这种新式的教学方式与我国特色的社会主义教育体系相结合，让它能够根植于我国几千年的传统文化底蕴之上，让学生的未来得到更好地发展。

参考文献

[1]刘勇.让核心素养落地——芬兰“现象教学”实践探寻[J].教育科学论坛，2017（19）：53-57.

[2]陈式华.现象教学——芬兰2016教改新模式[J].教育与教学研究，2016，30（11）：102-106+117.