立足本土，提升大班本土主题活动的探究性

林灏

摘 要：桥是我们现实生活中常见的， 本文从主题的选择、内容的充实、环境的营造、积极引导和多种方式并行五个方面开展活动。在主题活动中小朋友们各抒己见， 尝试到了知识带来的喜悦。在探索桥的过程中， 教师鼓励儿童主动尝试，创造性地运用各种方法， 自主地选择材料来造桥，并鼓励儿童以不同的表达方式表达自己对桥的理解， 激发了他们的学习热情， 让他们体验到了成功的愉悦。

关键词：幼儿园 本土主题活动 探究性

马尾是著名的侨乡、中国近代海军的摇篮、中国近代航空事业的发源地，同时也拥有中法海战的古战场。这些都赋予了马尾深厚、悠久的人文历史资源和许许多多可以开发利用的本土教育资源。近年来，我园致力于本土化主题活动的课题研究，同时注重在主题活动中融入本土资源，充分发挥资源优势，引导儿童感受到家乡丰富的历史文化遗产，感受到家乡多年来的发展和变化，以培养儿童对家乡的情感，增强其对家乡的热爱。

本土化主题活动是指在中心主题的选定过程中侧重于选择带有教育机构所在地的特色的主题，依托本地特有的历史文化资源或风土民情，使主题活动打上本地的烙印。探究性学习则是指在教师的参与和引导下，儿童在多个领域或在现实生活的真实情境中，通过自己的亲身体会发现问题，探索问题，讨论问题，最后总结提升反馈等探究性活动最终掌握活动相关经验的学习方法和过程。探究性主题活动具有开放性、过程性、挑战性以及实践性。探索性主题活动的教育方式为儿童提供了一个充分发挥主观能动性的机会， 使他们变被动接受为主动探索学习，成为学习的主人。如果说，传统教学活动是儿童在教师的传授中“学会”，那么在探究性主题活动中， 儿童则是在教师的引导下“会学”。此外主题活动加快了教师的教学观念在主题活动的策划和组织中的更新速度。探究性主题活动主要分为三个阶段，即主题生成阶段、主题探究阶段和主题分享交流阶段。[1]

一、选择适宜的本土主题，围绕主题设置活动内容

本土化主题活动的开展，需要确定一个教师和儿童都感兴趣的主题。那么，如何从本土资源的实际条件出发，结合儿童年龄特点制定切实可行的主题呢？[2]

在教学内容上，我们以儿童的生活实际为基础，在关注儿童学习兴趣、学习能力的基础上，结合马尾地方的特点和特色，从中挑选一些资源来作为确定主题活动内容的选题。在立足本土资源上，有望于明年动工的马尾大桥已完成项目工程可行性研究报告，马尾大桥建成后，将成为连接快安组团和南台岛东部新城组团的重要过江通道，打通马尾与苍山的交通瓶颈，为马尾地区的经济发展再添新动力。这一信息也引起了课题组老师的注意，而后，经过课题组老师的反复研究讨论，确定了大班围绕“桥”这一主题开展活动，并就怎样有目的有计划地引导儿童积极主动的参加活动，培养儿童自主探究能力这一问题进行了深入的研究，创设了内容丰富、资料翔实的课程方案，从而最终确定了主题活动。

本次大班主题活动有“桥的演变”、“古今中外的桥”、“桥的原理”、“家乡的桥——马尾青洲大桥、马尾魁岐大桥”、“我们来造桥”五个子主题，每个子主题都设立了丰富多彩的活动方案，并在课程的设置上遵循着儿童的学习特点与认知上的规律。各个子主题的内容是有机联系并相互渗透的，注重将综合性、活动性和趣味性融为一体，力求与教于乐。同时，让儿童通过观察、参观、讨论和亲手造桥等方式开展活动，便于儿童更直观的了解与桥有关的相关知识和本土文化，便于知识的理解与掌握。

二、丰富课程内容，营造探究氛围，将本土资源融入主题活动的各个方面

在确定好“桥”这一主题后，我们从客观实际出发，根据幼儿园的现状以及本幼儿园儿童的特点，确定出明确的教育目标和翔实的教育内容，并把这些与本土资源有机地结合起来。

在大班“桥的演变”这一子主题活动的过程中，我们安排了语言活动“你认为桥是怎样来的”，资料搜集活动“爸爸妈妈觉得桥是怎样来的”，观察活动“看看桥是怎样演变而来”，以及实践操作活动“画出桥的演变过程”等。通过以上活动的开展，大班的儿童对桥有了比较深的了解，并从中领会了桥的演变过程及对人们的生活带来的便利影响，激发了儿童进一步探索主题活动的兴趣。选择与儿童生活贴近的马尾的桥作为活动开展的主题，易于儿童自觉自主地进行深入的探究和学习，同时便于他们自由地表达对桥的看法和观点，满足了儿童的兴趣以及获取知识的需要。

同时，由于“桥的演变”是主题活动的第一个子主题，是否营造起一个良好的是以探究的氛围极其重要。瑞吉欧的教育工作者认为环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器”。[2]他们把一切活动以环境的创设为基础，认为环境的创设是整个教育中最有价值的部分。而美国学者查佩尔·希尔曾指出，开放的教育环境有三个基本特征：积极参与；以直接经验为基础的学习方式；个体化。即：环境内容要能够促进儿童主动参与；儿童在直接经验基础上，寻找新的发现，激发积极活动的兴趣；同时，由于每个儿童都有不同的经验和经历，其兴趣、能力、思维方式等各不相同，其学习环境必须个性化。[3]据此，我们的教师在语言活动、资料搜集活动及观察活动中将多种能力交叉发展，一道儿童进行了积极热烈的讨论，通过讨论使他们获得多样化的知识和体验。

三、营造本土资源的文化环境，潜移默化中激发儿童兴趣

环境是十分重要的教育资源，通过环境的改造和利用，可以充分的促进儿童个性的发展。让马尾的桥融入本次的主题活动，就要营造与桥相关的教育环境，因此，在利用马尾资源开展主题教育的过程中，我们非常重视教育环境的营造，在环境中让儿童亲身体验和感受桥之美、桥之用。在“古今中外的桥”中，我们在走廊和教室主题墙的布置上都体现出了与桥相关的主题活动。如大班布置的“‘桥这一家子”让小朋友们直接感受到了古今中外的橋的不同类型和各自的特点。同时，在主题墙上还将小朋友关于桥的图画展示出来，配合“桥的演变”这一主题，教师的布置使儿童仿佛置身于桥的世界，循着桥的演变而一路寻古觅今，同时，这样做还可以鼓励儿童，激发他们的探究兴趣，培养他们的探究乐趣。而此举也收到了很好的效果，课上课下儿童都仿佛心系桥梁，经常对各种桥梁的外形、颜色或是各自了解的不同的桥梁进行讨论，沉迷于桥的魅力之中。

四、注意方法、积极引导，培养儿童的自主探究能力

在幼儿对桥有了初步了解和认知的基础上，帮助儿童对知识进行梳理和归纳，将原有的知识进行巩固和提升成为下一步活动的重点。拉互特里曾说过，教师的作用就是刺激和指导，不应去教导儿童特定的反应，也不应去告诉他们正确答案，甚至不用去告诉他的错处。教师应相信儿童的自学能力，真正的走进他们的世界，尊重儿童、激发儿童探索科学的兴趣，保护他们的好奇心，注重实际操作能力，培养探究能力，这样才能有效提升儿童的科学素养，促进素质教育的发展。在“桥的原理”中，我们设计了“搭桥”这一科学实验活动，儿童通过观察和思考，再次运用所学知识，来表达自己的看法。如在桥的长短与弧度之间的关系的讨论中，有的小朋友就充分运用了在主题墙和长廊上所看到的桥的各种形态，予以一定的解释。通过直观的科学实验活动，儿童的创造性思维再次被激发，他们发表了各自的多种多样的见解，而他们的观点中充分体现了直接经验与间接知识的结合。

同时我们也注意到，在本次开展主题活动过程中也出现了一些孩子们囿于个人能力而导致的结论偏差或是无法得出结论的情况，在这时，教师及时的进行了介入，针对出现的问题提供引导性的支持，从而使探究活动得以继续开展下去。

五、多种探究方式并行，促进儿童探究能力发展

多样化探究，可以促进儿童能力思维、操作能力和解决问题的能力的发展。因此，我们在课堂活动之外，又创设了“家乡的桥——马尾青洲大桥、马尾魁岐大桥”这一室外观察活动。通过组织儿童到桥的实地进行观察和发现，孩子们对于桥的原理和结构有了更加深入直观的了解。而在最后的活动环节“我们来造桥”中，我们积极鼓励儿童运用多种不同的艺术手法来描绘孩子们自己心目中的桥，把抽象的形象具体化，使孩子们在“造桥”的过程中重温已经获得的知识和技能。在这一过程中，有的孩子选择画画的方式，有的则选择泥塑，还有的孩子在老师的启发下进行创意废品再利用，没有用的易拉罐、废纸等都成了孩子们的材料。这样多样化的探究活动，不仅让儿童从感官上获得对“桥”这一物体的认知体验，而且在参与制作的过程中，获得了认知的主动建构，并体会到了劳动的快乐。

在探索“桥”的主题活动过程中， 教师对主题的探索过程中渗透进本土化的内容，而儿童则在探索过程中创造性地运用多种方法，自主选择材料，极具创意地表现了自己对桥的理解， 激发了他们的学习热情，获得了成功的学习体验。

参考文献

[1]王红芳.学前教育主题探究活动的构建与实施.教育教学.

[2]瑞吉欧·艾蜜莉亚.教育取向——进一步的回响.CarolynEdwards、LellaGandini、GeorgeForman著.羅雅芬等译.儿童的一百种语言[M].台湾：心理出版社，2000.

[3]王菊琴.关于学前儿童探究性学习与引导的思考.学前教育.