见“机”行事与班级管理

摘 要：在班级日常管理中，经常会遇到各种不同的“事件”，如家长围观、地面杂物、学生丢钱等，这些问题都是常见的。班主任善于抓住这些“生成性”教育事件，见机行事，因势利导，充分发挥教育机智，利用这些“事件”做一些文章，借题发挥一下，有时能取得事半功倍的教育效果，让坏事变成好事，让好事变得更好。

关键词：班级管理；教育机智；见机行事；教育效果

中圖分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-27

作者简介：王仕永（1963—），男，江苏南京人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学和管理。

在班级日常管理中，经常会遇到各种不同的“事件”，有正面的，也有反面的。作为班主任如果能抓住这些事件，见机行事，利用这些“事件”做一些文章，借题发挥一下，有时能取得事半功倍的效果。本学期，在班级管理中，笔者就遇到过几次这样的情况。

事件一：围观

开学上预备课，部分家长送孩子到教室，一是为孩子交钱，二是因本学期换了新的班主任，一些家长也想认识一下。这些都可以理解，但在上预备课时，孩子坐在教室，还有部分家长在教室外的门窗边围观，迟迟不离开。这种情况在我以前所带的班级还没有过，而且笔者在接班之前就已经了解到，这个班的很多家长多年来一直就有这个习惯，有时还没有放学，许多家长就已经围在教室外，甚至还对教师的上课指手画脚。这种情况如果长期下去，不仅会影响教师在学生心目中的权威性，而且会影响教师正常的工作，影响学生的学习和健康成长。

对于这种情况有必要加以制止，但刚和家长接触，如果直接加以阻止可能会有家长不理解。于是，我灵机一动，让学生出面来劝说家长，达成目的。我“将计就计”让学生讨论了几个问题：“今天是开学的第一天，有的同学家长不放心，怕我们在学校不守纪律，所以在教室外看着我们上课，我们能不能让家长放心，遵守纪律？”学生异口同声：“能！”“我们已经是四年级的小朋友了，能不能做一些力所能及的小事？”学生也是异口同声：“能！”那么开学报名交钱，你们能不能完成？“能！”

紧接着我继续说：“我们班的小朋友真不简单，不但能做力所能及的事情，还能让家长放心，遵守纪律。你们看看自己的家长有没有在外面，如果有，请你们告诉家长，让他们去楼下等，并告诉他你会让他放心的。”这样，学生纷纷走出教室，家长很快就离开了。

学生回到教室后，我再对他们说：“请你们回去后，告诉家长你们在学校会遵守纪律，好好学习，让他们放心；以后如果没有特殊情况，家长不要随便到学校，更不要到教室外围观，这样会影响大家的学习和学校的管理，也会对大家正常活动和学习产生影响。”

从这件事后，家长随意到学校来的情况基本没有了，同时也并没有影响老师和家长之间的沟通，而且对学校的工作能充分地予以支持。

事件二：牛奶盒

一天课间，发现教室地面上有一个牛奶盒，且地面有些脏，当时有几个学生同时看到，但表现各不相同：A同学看了几眼，无动于衷；B同学看了之后，主动捡拾了起来，并且喊正在拖地的C同学拖一下地面。这些情况，我看在眼里，记在心里，但没有发表任何意见。

分析一下A、B、C三个同学：A同学平时成绩优良，比较乖巧，是老师和同学心目中所谓的“好生”；B和C同学平时学习不太用功，作业经常拖沓，成绩也较差，老师也经常找他们谈话。

第二天晨会时，我客观地将观察到的上述情况讲给学生听，当时也是用A、B、C来代替三个学生。事情过程刚说完，这三个学生都不约而同地站了起来，分别说出自己就是其中的A、B、C。学生们都很有感慨，部分学生还就此谈了自己的感受。

这一情况也值得我们反思：学生的“好”与“差”不是绝对的，所谓的“差生”身上也有很多闪光的地方和时候，所谓的“好生”也有让人不满意的地方。教师要善于捕捉和利用他们身上的闪光点，让当事者及其他学生从中受到教育，使每一个学生身上的闪光点得以保持并发扬光大，缺点逐步消失。教师要通过平时的观察、交流等手段，全面地了解学生，客观地对待每一个学生，有时还要换个角度去看待学生，不能让所谓的“好生”“差生”形成定式，不能让“晕轮效应”影响我们对学生作出客观公正的评价，更不能只用学习成绩的好坏或个人的偏见来评价学生。教师要善于捕捉学生日常活动中有价值的“小事”，放大其教育功效，使之变成“生成性”教育资源，让更多的学生从中受到教育。

事件三：丢钱

本学期，班级发生过几次丢钱的事，有学生带的钱放在书包里，结果丢失了。从当时情况来看，肯定是本班的学生拿的，每次事后，学生都能提供一些线索，能找到相关的“嫌疑”人，但都不能确定，只能对大家进行一些教育和提醒，几次都是最后不了了之。此事也一直困扰着我。

前几天，班上又出现了这样的事：一名学生带了65元钱，放在钱包里，钱包又放在书包里，只有旁边的几个同学知道。中午，该生和其他同学来反映，那65元钱丢了。当时我感到很震惊，并及时向学生了解情况。有学生反映：Z同学上午上音乐课，因补作业，没有去上课，一个人在教室里，有很大的嫌疑。于是，我找到Z同学了解情况，结合平时对这名学生的观察，我认为这名学生的可能性不大。下午，C同学和丢钱的同学同时来找我反映情况：C同学在上厕所时，发现别的班的一个学生样子很可疑，背着人从口袋里拿出什么东西，从里面又拿出东西，又把什么东西扔到了小便池里，然后很快地就跑出去了。他当时没有看清此这名同学的样子，只是看到其穿着一件有帽子的黑色棉衣。这个学生走后，C同学过去一看，是一只钱包，当时也没有太在意，直到下午听说有同学的钱包丢了，才和同学说了此事，认为可能是同学被偷的钱包，于是就来向我反映这个情况。然而，茫茫人海，到哪里去找到这个“可疑”的学生？此事暂时搁浅下来，暗暗等待时机。

后来，C同学又和L同学，再次向我反映此事，L同学也说，当时陪C同学去厕所，在厕所外，也看到一个学生很快地从厕所里跑了出来，并说这个同学跑向了其他年级的教学楼，同时也只能描述一下这个学生的衣着特征。说实在的，当时对C同学就产生了一些怀疑：C同学正好和丢钱的同学是同座；厕所里的这件事正巧又是被C同学看到了；更重要的是，如果是别的班同学来拿的，利用什么时间？而丢钱的同学座位在靠墙的里面，怎么就能这么快、这么准地得手？C同学有在校外玩游戏的爱好，需要钱。但这只能是怀疑，因没有确切的证据，也不能就此下结论。此事也就暂时作罢。

第二天，L同学和丢钱的同学来反映：L同学昨天看到C同学在教学楼后面数钱，现在想想觉得很可疑，于是来向我反映这一情况。

于是，我找到C同学询问此事。开始，他并不承认拿了别人的钱，后来经过我认真的教导才承认，先只承认拿了25元，后来才承认拿了65元。

于是我趁热打铁，将班上平时随意用钱的学生找来谈心。有的学生也主动找老师，说出自己的一些不为人知的情况，承认自己在过去曾“拿”过别人的钱或物品。当然，考虑到学生的成长，我没有公开这些学生的名字，让他们能在宽松的氛围中认识到自己的错误，并能从中吸取教训，改正错误。

结合这些事例，在班级展开讨论：别人的东西能不能拿？让学生受到诚实做人的教育。

在学生教育过程中，经常会出现一些特殊情况，而教师急于要将这些问题解决好，急于要达到预期的目标，往往欲速则不达，甚至于适得其反，把事情办砸。这些提醒我们，在教育过程中教师要懂得“迂回”，要学会“退”“守”，学会暂时“放弃”，采用“迂回办法”，使问题得以顺利解决。

日常工作中，班主任要多观察、多了解，多发现一些有价值的“生成性教育事件”，充分发挥教育机智，见“机”行事，放大其教育效果，让坏事变成好事，让好事变得更好。

参考文献：

[1]曹 阳.网络资源在中学班级管理中的策略探析[J].新课程（上旬刊），2014（8）：35.

[2]吴运军.中学班级管理的现状及其对策研究[J].新课程学习（中旬刊），2014（4）：173.