高职高专《健康评估》传统教学模式和“教学做”一体化教学效果的比较

杜威 田维珍

摘 要：高职和高专同作为专科层次的普通高等学校，在我国的教育体系中占领着极其重要的地位。高职高专《健康评估》是一门涉及多方面专业知识的学科，学科性很强，也很注重实践。传统的教学模式只采取了“板书+讲解”的形式，相较于“教学做”一体化教学模式，前者太过单一，传授知识的方式比较呆板，学生不易接受，所达成的教学效果也不太理想。两种教学模式有所不同，又都存在着相同之处，但两者所带来的教学效果却是不同的。因此，文章将对高职高专《健康评估》传统教学模式和“教学做”一体化教学效果进行比较。

关键词：高职高专；《健康评估》；传统教学模式；“教学做”一体化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-13

作者简介：杜 威（1984—），男，湖北荆州人，讲师，主治医师，硕士研究生，研究方向：消化内科。

一、引言

高职与高专同为专科层次的普通高等学校。高职可以概括为高等教育、职业技术教育、职业技术教育的高等阶段。高职高专是多种形式办学，其中包括了短期职业大学、独立设置的成人高校以及民办高校等，且具有高等学历教育资格。《健康评估》为高职高专的重要学科，该专业的学生都应该认真地把该专业学好。

《健康评估》现阶段有两种重要的教学形式，一种是传统的教学形式，一种是“教学做”一体化的教学形式。两种教学形式各有千秋，各有缺点，但客观看待与综合考虑，第二种教学形式在教学的创新意识、学生的接受度、教学效果上，都占有一定的优势。

二、高职高专《健康评估》

《健康评估》作为一门学科，主要是从护理的角度去研究、诊断患者，并对患者现存以及潜在的健康问题从生理、心理及其社会适应等多方面的反应作为基本理论、基本技能、临床思维方法的学科。其开设是在学习了护理学基础课程、医学基础课程之后进行，目的是实现临床和专科护理课程前期的护理专业的基础课程的过渡。它的功用在于识别患者的护理需要、临床疑问和护理诊断，并最终作为护理的预防方案基础和评估治疗以及效果的依据。

其评估的内容有两个方面的内容：基本理论和基本方法。因为本课程主要涉及患者的评估，所以基本的理论主要用于研究疾病的症状和体征等的发展规律和肌理状况；应重视患者因疾病而产生的生理、心理和社会适应等多方面的反应和影响。

该课程主要是建立护理诊断的思维程序，从而评估和识别患者的健康问题。其中基本方法包括四个方面：询问病史、体格检查、实验室检查、影像检查。通过教学，学生可以独立地评估和诊断患者病情的生理和心理状况以及对社会的影响。

三、高职高专《健康评估》传统教学模式

高职高专《健康评估》传统教学模式是一直以来沿用至今的，甚至很多的学科，包括小学、中学一直以来用的都是传统的教学模式。一个教学模式能够被沿用那么久，一定有着其不可代替的优点，但社会在不断地发展，传统的教学模式会随着时代的不断发展暴露出很多的问题。因此，对于高职高专《健康评估》传统教学模式所带来的教学效果我们应该用辩证的眼光去看待，不过分夸大它的优点，也不因为它的缺点而过于贬低它。

传统的教学模式一般而言就是“板书和问题”相结合。相对于其他的教学模式来说，教师所讲的内容可以更加细致，学生更容易跟上老师的思路，教师也更容易了解学生在想些什么。传统的教学模式虽然中规中矩，但会使学生更积极主动地思考问题，学生在一个知识点转换到另一个知识点时能更好地过渡。高职高专的《健康评估》所涉及的专业知识较为广泛，有利于学生牢牢地抓住每个知识点，而不是囫囵吞枣，课上懂，课下不会实践。

但同时传统的教学模式也存在很多的缺点，如教学形式很单一，教学内容很呆板，不够创新，不能活化学生的思维，不能提高学生的兴趣和听课效率和实践力度不够等。《健康评估》是实践性很强的科目，学生光学习理论知识是远远不够的。如果没有足够的实践，就如纸上谈兵，没有任何的意义。首先，每个患者的性格都是不一样的，学生不知道如何更好地去评估患者的健康状况，不能有效地根据患者的病情生理和心理状况去预测其对患者和社会的影响。这样不利于学生将来毕业之后找工作，因为没有哪家医院会冒这个风险。

四、高职高专《健康评估》“教学做”一体化教学模式

“教学做”一体化教学被提出后，就被著名的教育家陶行知先生所倡导。它是相对于传统教学更有效的教学方法，其形式的多样化与教学的灵活性能有效提高学生的学习热情，减轻教师的负担，让教师和学生都在一个轻松愉悦的环境下教学和学习。而传统的教学模式会限制学生的思维，无法有效引导学生创新延展的思考问题、实践知识点。

“教学做”一体化的教学概念主张将教学基地搬到可实训的实验室或实训车间，让学生在学习理论知识过程中实地操作，真正明白所学知识点的基本原理和实施方法，让教师在讲解理论的同时，讲解如何实践操作和它的工艺、技巧等。这有助于学生对知识点的深入理解，加深对知识原理的印象，使知识体系具体化。让学生从原来的被动接受知识变为主动吸收知识、转化和理解知识，将书本上的内容融入自身的血肉之中，真正成为学习的主人，在教学中起到主体作用。将“教、学、做”有机地结合，彻底将教和学“分家”的畸形模式中解脱出来。因此，针对《健康评估》实行“教学做”一体化的教学模式，能够更好地让学生学习、研究和实践，实施期间能取到较好的成效。

五、两种教学模式实施效果的比较

总体来说，传统的教学模式和“教学做”一体化的教学模式各有千秋、各有特色，有优点也有缺点，但两种教学模式实施后却是“教学做”一体化的成效更为显著，能更有效地让学生学好《健康评估》这门学科的知识内容，让学生在学习中实践，在实践中深入理解知识点，对所学的知识有一个具体化的理解。

虽然传统的教学模式所讲的知识点更加具体，但缺乏实践，知识点是抽象的，不能保证每位学生都可以理解，同时对于教师来说，课业是十分艰巨和繁杂的。而“教学做”一体化教学的模式就可以很有效地解决这些问题。

六、结语

高职高专的《健康评估》作为学生学习的一门重要学科，也是实践性跟强的学科。分析传统教学模式和“教学做”一体化的教学模式的实施的效果可知，前者不能像后者一样有很强的实践作用，不能提升学生的动手能力，激发学生的思维能力，提高教学质量；后者则能有效解决这些问题。

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