以“全实践”理念引领教师专业成长策略探究

摘 要：通过为教师创设检验知识、教育教学技术探索与教学绩效检验的实践平台，让其在自我反思、个性化创新与知识结构的完善中，可把其专业知识转化为学科教学知识与教育教学技术化的课堂呈现的章节知识，实现教师个人专业成长与打造有效课堂的统一。结论认为：打造一个全体参与、全面实施、全程检验，以课堂教学、教学技术创新、学生管理、教科研等为内容和载体的全实践过程，对教师的专业成长具有学习、检验和激活创新的作用。

关键词：“全实践”；教师专业成长；教学绩效

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-25

作者简介：刘方钦（1967—），男，福建省建宁县教师进修学校教师，高级教师，本科，研究方向：初中英语教学。

教师专业成长的“全实践”，是以提高教育教学质量为目标，以教师专业学习、专业实践、学科课堂教学创新与学生教育管理等为内容，以全体教师为主体，以教育教学全程实施、全学科为内容的专业探索、教科研相结合的实践。这种实践，是把教师的知识学习、知识教学转化，学科资源整合，教科研展开的教学过程、教师专业成长与教学成果相统一的教师主动发展[1]。

一、“全实践”理念引领教师专业成长策略

各级教育行政主管部门与学校在现行的教师继续教育制度、学校教师专业培训等框架内，为教师创设“全实践”的平台，激励和引导广大教师开展更加主动与创造性的学习实践，是助力教师专业成长的有益探索之一。

1.学科教法实践个性化策略

无论是教改还是课改，其重要的载体之一都是学科课堂教法。纵观21世纪以来，全国涌现出的名校和名师，都有一个共性：学校办学特色化、教师授课个性化的实践。立足学校实际、生源实际与教师性格特点，教师要从提高任教学科教学质量的目的出发，既从任教整册教材去宏观教师个性化，也把每一个章节都从更高绩效的层面，去追求教法的适应性与实效性[2]。例如，个性张扬的语文教师，可以更多地采用配乐朗读、配乐朗诵，以及组织学生开展适当的角色表演的教学方式，让更多的学生在角色表现的体验中，去感悟、总结与提炼文本自身的意蕴。这种课堂中学生参与多、学生自主性强、师生互动多，相关知识的学习在活动的过程中自然生成，是绩效比较好的课堂教学实践之一。但其并不是所有的教师都适合，也不是所有的体裁和题材都适合，例如在说明文的教学中就不适合这种教法。因此，学科教法的实践，要因人而异、因题材和体裁而变化，这样才具有实践的意义。

2.教育信息技术实践策略

即时联网的教育教学信息技术装备的普及和运用，及教师在课堂教学、日常备课与教学评价的常规运用，作为教育现代化的标志之一，对教师队伍整体和每个教师的专业成长，都产生了深遠且直接的影响。对教师队伍的开展因学科制宜性教育教学信息技术的学科创新和应用培训，让广大教师在任教学科的教学实践中，运用信息技术的平台助力团队和个人的高速、高质量的专业成长。从专业成长的角度，教育信息技术实践策略包括：①学科课堂教学信息技术实践策略：对广大教师开展各种基本教育信息技术设施运用培训，如教学课件制作培训、微课制作培训、慕课制作培训等方面的实践培训；②学科资源信息技术整合实践策略：对教师开展各种教育资源网站运用的培训，如上传和下载教学设计、教学课件、课件制作软件、视频编辑软件等，及其相关资源的运用技术培训等。例如，在道德与法治学科的教学中，教师可结合时事热点去下载相关的新闻等，在课堂教学中去播放，以提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。

3.资源整合实践策略

以教材为蓝本，教师结合个人的个性、学生的学情、各学科的专业发展实际与社会发展对相关知识的要求等因素，进行科学、灵性与恰当的资源整合，是提高教学绩效和培养学生学习能力的有效举措之一。从教育教学的实际出发，有两种专业成长的实践策略：①教材本位整合。即在教材基本篇章体系的基础上，对教学内容进行章节逻辑顺序、章节内的内容前后顺序的调整，让学生既能复习旧知识，又能由浅入深地学习新知识，实现水到渠成的理解、掌握和运用。例如，初中数学学科的教材，教师跨章节对正比例函数、反比例函数、三角函数等内容进行适当的整合，以某个章节的内容为主体，以其他的为辅助，启发和引导学生培养全面的数学兴趣等。②教材拓展整合。即在教材内容对中考、高考与学生的日常应用，出现淡薄、虚空、难度过高、知识逻辑跨越度大与最新科研脱节等情况下，教师需要对相关的内容进行丰富、充实与解析等拓展活动。教师在自身的教材二次编写的实践中，要不断丰富与夯实自己的专业知识体系和提升自己的专业架构，让自己能以更高瞻的视野去把握和创新教学。例如，在政治学科的教学中，很多知识相对空洞，教师就可以引入国家或社会的重大新闻时事，以“用事实说话”的方式，去诠释与支持相关的论断等。

二、“全实践”理念引领教师专业成长的实现路径

各级教育行政主管部门设计和组织，具有操作性、实效性与专业性的各种实践，是教师职业过程中的一个持续性、稳定性与提升性的个人追求和职业追求的专业成长的统一。

1.教科研路径

激励和组织广大教师参加各种教科研活动，是教师专业成长和发挥专业创造性的主要路径之一。实践的主要方式有：①市级以上教育行政主管部门每年度组织的课题研究。国家教育部、省和直辖市的教育厅与市级的教育局等，或独立或与其他部门联合组织的课题研究，以通知的方式下发到下级教育行政部门与辖区学校，让广大教师与相关人员发挥主动性，结合自己的职称、特长、专业等去选择课题范围与组建科研团队等，以开展具有一定周期的课题研究活动，在开题、研究、阶段汇报、实验、结题等实践过程中，实现参与教师及其团队的专业成长。②学校特色研究课题。学校各个教研组或学科组甚至某个教师个人，从学校发展实际、个人兴趣实际与学科教学实际等出发开展的运用学科知识如教法、教具、生活实用与其他的相关研究等，以此来实现针对性、个性化的专业成长。

2.继续教育路径

根据现行的教师继续教育体制，一般以五年为一个阶段，每个阶段一个专题，教师每年度按照县级以上教育行政主管部门的要求，组织教师按照学科开展学习活动等。现行的方式有：①集中培训活动。一般由市或县级教育行政主管部门的学科教研室组织，在市级或县级教育行政主管部门的所在地，集中特定学科的教师开展集中培训活动。②网络培训活动。每个教师在继续教育网站都有自己的账号，在规定的期限内完成特定学时的学习任务和相关作业，并达到某个要求的分数即可。③个人自学活动。以教师对相关继续教育书籍的自学为主，并撰写各地规定格式的统一发放的继续教育手册等，由县级及其以上的教师进修学校的相关人员审核通过，为年度学习过关等。

3.公开课路径

在信息技术时代，既有依托国家和省市的教育资源网站，每年举办诸如“一师一优课”等活动，让教师自觉地上传个人的教学设计、教学课件与公开课的视频等，让教师向全国的同学科教师展示专业成长和进步；也有市县级教育行政主管部门组织的优质课评选活动，有相关教师到特定的学校开展现场的学科教学比赛活动等。每次都评选出具有等级的奖项来，向相关教师颁发奖状和荣誉证书等。

“全实践”作为一种实践与理论相结合的教育教学理念和教师专业发展策略，使教师专业理论学习、专业见习、专业创新探索、课堂教法探索、教育教学技术创新等统一起来，广大教师既能在国家体制内开展专业学习和成长，也能充分发挥自己的主动性和创造性，实现主管部门强制下的规范化、系统化的实践，与教师个人积极主动的创造性、适应性的实践的统一。

参考文献：

[1]唐佳作.教师专业发展信息平台的设计与实现[J].电子技术与软件工程，2018（11）：36-37.

[2]吴维煊.“精神成长”是教师专业发展的基础[J].教育科学论坛，2018（16）：1.