培智学校如何推行岭南文化

黄健发 陈瀚凌 李彩珍

摘 要：在培智学校中推行岭南文化教育有其重要的意义，但要充分发挥其教育实效，需要从智力障碍学生身心特点出发进行思考。文章案例从功能性角度明确推行岭南文化教育的意义和目标，整合学校艺术展演活动与班级主题教学，共同研讨，选择合适的内容，然后分部门开展活动，家校合作，共同实施教学，共同推进岭南文化教育和日常教学的融合，具有一定的成效和参考价值。

关键词：培智学校；智力障碍学生；岭南文化；艺术展演；班级教学

中图分类号：G76 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-07

作者简介：黄健发（1984—），男，中小学一级教师，本科，研究方向：智障儿童教育教学。

一、背景与问题

岭南文化作为我国极具特色和活力的地域文化，悠久灿烂，博大精深，是众多岭南地区中小学开发校本课程、打造学校特色的重要课题，也是岭南地区莘莘学子应该了解、学习与传承的优秀中华民族传统文化之一。而在培智学校之中推行岭南文化教育，必须考虑智力障碍学生身心特点，并以此为依据，确定岭南文化教育的内容、形式与方法。

另外，艺术展演作为学校一年一度的常规性活动，发挥着丰富校园生活的作用，营造积极、和谐、向上的集体氛围，展示师生的风采与魅力；培养和提高智力障碍学生欣赏美、创造美的能力，提高他们的自信心等作用。本文所提及的广东省广州市海珠区启能学校（以下简称“该校”）也会抓紧艺术展演活动的意义，融入岭南文化教育的元素，无论是方案设计、节目筹备，还是活动的组织和开展，已积累一定的经验。然而，经过数年的活动实践发现，仅仅以发布活动主题，然后让各班级根据要求彩排节目再参加全校性汇演的活动方式，与班级日常教学联系较少，不能最大限度地发挥其教育意义，且受制于认知能力水平，智力障碍学生较难在缺乏足够学习和练习活动情形下认识和了解岭南文化的精粹。

那么，如何有机地整合学校主题活动与班级教学，提高培智学校岭南文化乃至中华传统文化教育教学质量，促进智力障碍学生能力的发展，是一个值得我们思考的问题。

该校以行动研究的方式，以“颂岭南文化，享文明生活”艺术展演活动为例，进行了初步的探索，取得了一定的效果。

二、采取的措施与实施过程

1.明确培智学校推行岭南文化教育的意义和目标

在培智学校中推行岭南文化教育，从宏观的角度上看是贯彻落实上级《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》及《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的文件精神，其内涵更是与2016年最新版《培智学校义务教育课程标准》关于生活适应课程“培养生活自理、适应社会能力，帮助养成健康生活方式，培养与践行社会主义核心价值观”等宗旨相吻合。而从微观上看，也符合从“好照顾”“好家人”“好帮手”到“好公民”的智力障碍学生成长目标。例如，在学习早茶文化过程中，处在四个不同层次的学生，学习重点包括：“能与家人一起进出熟悉的茶楼，不干扰他人”“喝茶过程中基本能自理，选择桌面上自己喜爱的点心”“能协助家人完成收拾桌面、冲水倒水等简单工作”，以及“能在簡单协助下完成下单、结账任务”等。

基于以上理念，该校从功能性的角度考虑，明确培智学校推行岭南文化教育的意义和目标：智力障碍学生感知、认识和体验岭南文化的过程，也正是他们了解环境、适应环境的一个过程；同时又是他们学习休闲娱乐方式、丰富生活、提高生活品质的一次机会。以岭南文化相关元素作为艺术展演活动的主题，其重要目的是让生于斯、长于斯的智力障碍学生更好地融入社区生活之中。

2.开展集体教研，进行主题分析，挖掘内容

岭南文化内容丰富、包罗万象，但要符合培智学校的教育教学规律，则要从智力障碍学生主要通过具体事物进行学习的特点出发，从他们熟悉的生活环境中挖掘最需要且易被接收的内容。因此，该校透过开展全校性、年部以及班级集体教研方式，使用思维导图对“颂岭南文化，享文明生活”这一艺术展演主题进行教材分析，确定了“宣传（造势）”“形象塑造”“会务工作”“活动体裁”以及“成果展示”等六大块的内容或活动，除直接向智力障碍学生介绍岭南特色美食、手工艺、演艺和传统习俗等知识之外，更会在穿着技能、知觉-动作能力、手工制作、活动礼仪、社会实践以及情感态度等方面对其提出学习要求，大大充实了教学的内容，同时也使相关活动更加贴近生活，提高智力障碍学生学习与参加活动的积极性。

3.各部门开展相关活动，实施教学，共同推进岭南文化教育

从学校层面上，通过德育处、大队部等部门组织开展包括“我是岭南文化代言人”小主持选拔赛、班级艺术展演海报设计大赛、“发现广州美、寻找岭南传统味”师生摄影作品征集、摊位展示以及环境布置等一系列预热活动，既在知识、技能等方面创造循环学习、循环练习与实操的机会，又可营造出浓厚的岭南文化教育氛围，从视觉、听觉、触觉等方面给智力障碍学生反复的感官刺激，调动他们参与活动的积极性。

与此同时，在班级层面上，教师们结合班级学生个别化教育计划的长短期目标，参考学校发布的艺术展演主题分析图，根据实际情况从中选取相应内容形成班本教学主题，或是班本教学主题中的一个分化活动，从而有针对性地开展教学。而智力障碍学生在班级教学中掌握到的知识与技能，可通过学校相关活动进行展示和应用。艺术展演主题活动与班级教学结合情况如下表所示。

最后，以全校性的汇演与摊位展示活动，对一系列的活动及班级主题教学进行统整，检核智力障碍学生个别化教育目标的达成情况，了解他们对相关岭南文化内容的认识程度。

4.家校合作、活动齐参与，共同认识岭南文化

该校在校内有声有色地开展一系列与艺术展演相关的活动的同时，推动家校合作，通过“亲子家庭走进广东粤剧院”“妈妈和我唱广州童谣，爸爸和我玩儿时游戏”以及“我和骑楼有个约会”等视频、节目征集与展播的形式，倡议家长共同参与艺术展演活动，将智力障碍学生感受、认识、了解与弘扬岭南文化的学习活动进一步延伸至家庭与社区之中。

三、效益评估与反思

1.整合主题活动与班级教学，推进岭南文化教育的效益评估

对该校10名班主任进行访谈，听取他们对有关安排的意见与建议，了解智力障碍学生的活动表现、评估活动的整体效果：

（1）智力障碍学生的综合能力与素养有了一定的提高。通过对系列活动与班级教学进行多角度的整合，更好地帮助智力障碍学生熟悉角色和岗位，引导他们全面参与活动（包括活动策划、宣传、会务等，而不仅仅是表演本身），进一步促进了他们各种能力的发展。各班级对全体智力障碍学生当月学习情况进行评鉴的结果显示，个别化教育目标的平均通过率达90%。

在情意态度方面，大部分智力障碍学生参与活动积极性较过往高，能在观演或上台表演时，表现出适当的行为，如鼓掌欢迎、弯腰谢幕等文明礼仪。

（2）智力障碍学生对岭南文化有了进一步的了解。通过一系列活动、班级教学以及环境氛围的熏陶，智力障碍学生均在不同层面与角度上认识了一些岭南文化的优秀传统。如通过组织春游、布置亲子假日外出任务和开展摄影作品展览活动，认识了身边著名的岭南建筑或景点；通过各种节日风俗的模拟、体验活动，感知到好客、有礼的传统文化。

（3）学校与班级之间、行政与教师之间的沟通、合作更加紧密。一方面，以整合的方式统领、策划、组织、开展学校艺术展演活动，更好地发挥了导向作用，促使各单位、各部门更明晰活动意义，抓准主题；另一方面，有效调动了众多教师参与教研的积极性，为顺利开展活动、有效进行教学，大家能够及时沟通，及时反馈意见和建议。

（4）亲子教育融入其中，尽力为智力障碍学生营造良好的家庭氛围。通过介绍与倡议，全校共计超90%的学生家长能积极响应，认真配合学校要求，用心辅导孩子报名和备战各项比赛活动，或是按要求上交亲子外出进行实践活动的影视作品。学校为智力障碍学生创造了更多的亲子互动机会，引导家庭与自身合力營造有爱的环境，陪伴智力障碍学生更好地成长，从而有效提升了智力障碍学生的生活品质。

2.反思及结语

（1）智力障碍学生能力差异较大，主题活动与班级教学应兼顾不同层次的个体，安排合适的内容，采取合适的策略，让他们都能参与其中并有所收获。

（2）学习岭南文化，传承优秀文化传统，除了需要开展校园活动与课堂教学，更需要通过大量的社会体验活动来实现，不能因为智力障碍学生安全意识薄弱、自我保护能力不足而剥夺了他们进行社区实践的机会。相反，学校、家庭乃至社会应该自觉投入更多的资源去支持他们走进社区，适应环境。

（3） 需通过进一步的实践研究，处理好全校性主题活动及班级教学的关系，协调好各学科、各部门的职责与任务，形成系统的校本课程。

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