小学国学教育不妨“知行合一”

李林波 冯玲玲 许新建

摘 要：小学阶段是学生学习的启蒙阶段，在这一阶段渗透国学教育，传播中华优秀传统文化，能很好地帮助学生正习惯、立品格。但小学生的心理特征和认知水平决定了小学国学教育如果只是“跟风”“凑热闹”或是采用单一的教育方式都势必成效甚微。因此，我们一方面要开设国学校本课程，开发国学校本教材，让学生在课堂近距离接触国学经典；另一方面还要开展多种形式的国学主题活动，让传统文化与教育实践相结合。“知行合一”，双管齐下，才能实现小学国学教育的高效。

关键词：小学国学教育；知行合一；传统文化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-27

作者简介：李林波（1981—），男，湖南岳阳人，湖南省岳阳东城小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学国学教育；

冯玲玲（1976—），女，湖南岳阳人，湖南省岳阳东城小学教师，一级教师，研究方向：小学国学教育；

许新建（1981—），男，湖南省岳阳东城小学副校长，一级教师，本科，研究方向：小学国学教育。

最是书香能致远，经典美文润心扉。成才与立品齐驱，文辞与实践并行，这是对当代小学国学教育的基本要求和准则。那么，怎样做到这些呢？我们认为，在国学教育中践行“知行合一”的思想是很关键的。“知行合一”一词最初由明武宗年间的心学集大成者王守仁提出。 “知”，主要指人的道德意识和思想意念。“行”，主要指人的道德践履和实际行动。知行关系，也就是指道德意识和道德践履的关系。《大学》讲：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”这不但告诉我们在实践中要做到实事求是、心平气和，而且也强调了“行” 以“知”为指导，“知”以“行”为目的。

如果按照“知行合一”的原则反思当前一些小学的国学教育，就会发现两种不好的倾向：一是教育形式单一、枯燥乏味。有的学校不管学生是否喜欢，也不管学生是否理解，只是一味要求小学生每天大声诵读国学经典。久而久之，学生乏味了，教师困倦了，国学教育也就不了了之了。二是不求实际、务虚浮夸。看到别的学校国学教育开展得轰轰烈烈，唯恐自己学校搞不出特色，于是拿出国学来做个门面——做几块名言警句宣传牌，搞几次国学文艺汇演，这样的国学教育是墙壁上的国学教育，是场面上的国学教育。以上两种国学教育无疑是收效甚微的，究其原因是它们将国学教育的“知”与“行”完全分离了。那么，如何让小学的国学教育“知行合一”呢？我们不妨从下面几点去尝试。

一、开设国学校本课程，让学生在课堂学习中“知国学”

教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中“鼓励各地各学校开设专题的地方课程和校本课程”。我们认为这一建议的出发点是希望学校在开设国学校本课程后，能让国学走进课堂。这样，一方面能有效地保證学校国学教育按一定的计划循序渐进地推进；另一方面能让学生近距离接触国学经典，在课堂诵读与交流探讨中学习国学知识，感知理解中华民族的优秀传统文化。这是国学教育“知行合一”的基础。

二、开发国学校本教材，将习文与立品相结合

开设国学课程，让国学走进课堂的一个重要前提是能够有一本合适的国学校本教材。悠悠中华五千年，流传下来的国学经典数目庞大，但里面也有不少内容还不适合小学生学习，开发一套既具经典性，又符合本校师生学习实际的国学校本教材是势在必行的。就小学而言，我们认为《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》等经典是必不可少的。在编选这些经典的同时，如果能注重联系学生生活，将习文与立品结合，做到“知行合一”，无疑更能提高国学课堂教学的实效。如湖南省岳阳东城小学编印的国学校本系列教材中，五年级《论语》教材“修身篇”章节，就选取了诸如“吾日三省吾身”“己所不欲，勿施于人”等名句，并配上了相应的小故事，让传统经典变得更通俗、更形象、更易于学生接受。与此同时，全套教材中的每一课内容还特意设置“说一说”“想一想”“做一做”等课后题，让学生且读、且思、且行。又比如，针对所选《弟子规》中“无心非，名为错；有心非，名为恶。过能改，归于无；倘掩饰，增一辜”这一片段，课后就设计了这样一道题目——“找找自己隐瞒的错事，主动向受到伤害的人道歉，或写一封道歉信给他。”意在让学生在学习经典的同时，联系生活，引导他们反思自身言行，帮助学生树立良好的品行。可想而知，一本国学校本教材，在选取经典的基础上，如果能联系学生生活，将习文与立品结合，将“知”与“行”有机结合，不但能帮助学生理解经典，更能使得国学教育的价值得以彰显。

三、开展国学主题活动，让传统文化与教育实践相结合

1.将学校德育主题活动与国学传统礼仪结合

学校德育主题活动是学生德育的主阵地，如果在学校大型德育主题活动中能利用国学经典的教化力量，德育的实效性会更为突出。教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，要“加强中华优秀传统文化校园教育活动”。因此，学校在规划德育活动时就有必要贯彻用经典浸润心灵的思想。例如，可以将古代“开笔礼”作为新生入学的第一次班队活动，带领学生习“人”字，读《弟子规》。通过对国学经典诵读与传统礼仪的学习，学生会更真切地感受到学习的庄严与神圣。

2.将班队活动与传统节日习俗相结合

中华传统节日习俗中蕴含着丰富的传统文化精髓，是小学国学教育的重要素材，挖掘节日习俗中的国学元素，在浓浓的节日氛围里感受国学的魅力，能很好地将国学教育的“知”与“行”结合在一起。例如，我们可以组织“我们的节日”主题队会：端午节前夕，我们可以组织包粽子大赛，在大赛过程中，讲述屈原的爱国故事；中秋期间，我们可以一起组织中秋诗词大会，在诗词的吟诵中感受浓浓的思亲、感恩情。

3. 将传统技艺学习与国学经典吟诵结合

中华传统文化源远流长，博大精深，如果“只取一瓢饮”，不但会有遗憾，而且单一的国学教育形式也难免会让学生产生枯燥乏味之感。如果能将传统技艺与国学经典结合，就能够弥补上述遗憾和不足，实现“知行合一”。例如，将经典《千字文》诵读与太极拳结合，创编成课间武术操就是一种知行合一的创新。武术操可以用节奏分明的诵读代替“1、2、3、4……”的单一口号指令，同时配以太极舒缓、圆润的动作，边读书边习拳，大课间活动可谓美不胜收、其乐融融。此外，将经典演绎成课本剧，将吟诵与器乐演奏、歌舞结合也可以让国学教育的知行更为统一。

4.将社会实践与国学经典学习结合

国学教育的“知行合一”必定要对学生的行为规范进行指导，而行规指导最直接的方式就是向社会延伸，积极鼓励学生参加社区活动，主动向社区展示学校形象、学生风采。例如，我们可以在低年段学生学习《弟子规》后，结合书中的孝亲敬长礼仪知识组织开展“走进敬老院”活动，将学生所学在实践活动中加以巩固和落实；可以在中年段学生学习《千字文》后，结合书中历史文化知识开展“家乡历史文化大调查”活动，在调查实践中帮助学生加深对家乡的风土人情和传统文化的了解；在高年段学生学习《论语》后，可结合其中“修身、立德”的相关内容开展“道德伴我行”活动，引导学生争做谦谦君子，使学生在实践中完善自我。总之，如果把社会实践作为学习经典的试验场，将“知”国学与“行”国学结合，让学生置身于有教育意义的环境和情景之中，就能更好地培养学生的社会责任感，国学教育的价值与意义也能得以彰显。

综上所述，在大力弘扬传统文化的今天，小学国学教育要想真正落到实处，学校和教师必须将“知行合一”思想贯穿国学教育的全过程，既要让学生在课堂上接受国学经典的熏陶，又需要引领学生在活动和实践中体会国学的无穷魅力。唯有这样，小学国学教育才能真正落到实处、收到实效。

参考文献：

[1]王勉三，梁启超，马宗荣.知行合一王阳明[M].北京：红旗出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].教社科〔2014〕3号.2014-03-26.