在初中语文课本阅读中探究写作新视角

摘 要：阅读与写作作为初中语文教学中的关键组成部分，阅读是写作的基础，而写作同时也可促进阅读水平的提升，二者属于相互促进的关系。而语文教材中包含众多文体各异的文章，其中蕴含着多元丰富的写作手法与写作技巧，所以语文教师在平日的课本阅读教学中，需要从教材中探究写作新视角，通过培养学生的创造思维能力、观察能力以及谋篇布局的能力去提升他们的写作水平。基于此，文章主要结合作者教学实践，对初中语文课本阅读中的写作新视角进行探讨，以期为教育从业者提供相应的参考借鉴。

关键词：初中语文；课本阅读；写作；新视角

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-18

作者简介：孙淼清（1965—），男，湖南临湘人，一级教师，研究方向：初中语文阅读与写作新视角。

阅读与写作本身便有着千丝万缕的联系，在初中语文阅读教学中渗透写作教学，主要是利用语文教材课本中所提供的优质范围与素材，通过阅读去学习课文返利中的写作技巧、手法、规范及特点，通过不断地积累素材与对其中蕴藏内涵的深究，去帮助自身写作水平的提升[1]。因此，在初中语文教学实践中，可尝试通过课本阅读去探究写作教学有效手段，文章便针对于此展开深入探究。

一、在初中语文课本阅读中培养学生写作能力

1.培养观察能力

观察能力是写作中需要具备的基础能力，唯有对所写对象有全面认识，才能够保证写出来的文章具有一定的可读性。如果对事物的观察不够细致，则无法对其了解透彻，便难以进行细致入微、入木三分的写作[2]。可见，要想提高学生的写作能力，则需要基于观察着手。比如，在《岳阳楼记》的阅读教学中我们能够发现，倘若范仲淹并未细致观察洞庭湖的景色，则必然无法创作出这篇传世佳作。在晨光与薄暮、雨天与晴天中观察洞庭湖，会感受到完全不同的景象，因此范仲淹通过细致观察，描写雨天的洞庭湖为“阴风怒号，浊浪排空，日星隐耀，山岳潜形”，而晴天的洞庭湖为“上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鲤游泳”。也正因为通过这一段的描写，作者得出了“不以物喜，不以己悲”的感悟。所以，在课本阅读中，教师应当侧重引导学生关注作者对同一事物在不同时间段中所表现出的相异特点的描写，强调写作过程中观察的重要性，通过观察能力的培养去提升学生的写作能力。

2.培养思维能力

要想写出好文章，则离不开想象与创造的思维能力，所以在课本阅读教学中，教师还须有意识地加强对学生思维能力的培养。

一方面，要培养学生的想象思维能力。在课本阅读教学中，教师可引导学生突破课文背景限制，发散思维展开大胆想象，逐步提升学生的想象能力。比如，在学习《孔乙己》这篇课文时，教师便可在阅读过后设计话题作文《孔乙己中举》，让学生去想象孔乙己中举之后的故事发展。当然，这一内容的想象并非凭空生成，也需要学生对课文有充分的阅读与理解，因此有的学生会写到孔乙己喜极而死，也有的学生写到其最终因贪赃枉法而入狱。不管是何种结局，都体现出了学生对文章的深刻理解，并在想象能力的加持下，让写作更为生动。

另一方面，要培养学生的创造思维能力。写作能力的提升离不开学生创造思维能力的养成，这在课本阅读中同样需要提高重视[3]。比如，在教学《皇帝的新装》过程中，教师便可鼓励学生对小孩说出真相之后的剧情发展进行再度创作，通过思维的发散及写作训练去达到培养学生创造性思维能力的目的。

3.培养谋篇布局能力

对于初中学生而言，唯有培養并不断提高自己谋篇布局的能力，才能在写作过程中得心应手、发挥自如。所以，教师在语文课本阅读教学中应当强化这一能力的培养，以期提高学生写作能力。

比如，在教学《济南的冬天》这篇课文之后，教师便可要求学生结合文章写作特点去写作一篇以《故乡的冬天》为题的作文。因此，学生便可结合课文章节结构以及写景的手法去进行学习，从而掌握这类写景作文的基本写作技巧，进而提高写作能力。语文是一门综合性较强的学科，所以在教学中要想提高学生谋篇布局的能力，教师就需要充分认识到阅读与写作两者间的密切联系，在课本阅读中渗透对写作技巧的教学，由易到难、由浅入深去逐步深化，从而提高学生的写作能力。

二、初中语文课本阅读中写作教学的具体策略

1.入门基础——仿写

初中阶段的学生有着强烈的好奇心与模仿能力，同时思维较为敏捷，所以语文教师可充分利用学生喜好模仿的特性，以良好的方式去引导学生从阅读转向写作，可采取“仿写”的教学策略去开展写作教学。比如，教师可引导学生模仿语文课文中的语句结构（长短句排列等）、修辞手法（比喻、拟人等）、语段表达方式、文章布局等。具体教学中教师应准确把握具有代表性的句式让学生进行仿句或仿段写作，逐步提高其遣词造句的能力。

比如，在讲解《春》这篇课文时，其中作者朱自清在文章中对春风、春雨、春花、春草等景色展开了生动描写，同时采取了多种修辞手法，从听觉、嗅觉及触觉等多感官进行描写，为我们呈现出来一幅缤纷动人的万物争春图。因此，教师便可引导学生对校园景色进行描写，在写作过程中仿照作者的写作手法进行练习，在字里行间体现出对校园的热爱之情。在深入阅读之后，学生便能够对写景作文更有信心，而这些都与课本阅读中的仿写教学有着直接关系。

2.强化训练——编写

在语文课本中有散文、戏剧、诗歌等各类题材的文学作品，既有栩栩如生的人物，也有精彩离奇的故事，更有丰富内涵的思想。所以，教师在课本阅读教学中应当抓住可进行拓展写作的部分，引导学生基于对课本的阅读理解去展开写作，通过强化训练去提高写作能力。改编写作正是基于原文理解对故事进行重构或续写，这种写作形式能够充分激发学生的写作兴趣，同时对提高学生写作能力而言意义重大。

比如，在讲解《花木兰》这篇课文时，教师便可对这篇乐府诗的写作背景及历史资料进行详细介绍，结合课文内容让学生理解花木兰的生活时代。之后，教师便可将写作小说的基本技巧进行讲解与传授，进而引导学生充分发挥想象，基于《花木兰》原文进行改编，写出具有历史年代感且富有传奇色彩的小说。又如，在讲解《石壕吏》这首古诗时，教师可引导学生结合故事内容将其改编为情景剧，在课堂中进行表演。通过学生对课文的合理改编，能够在深化学生对课文理解的同时，使其写作技巧及写作思维得到提升。

3.升华感悟——妙写

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是说明通过大量的阅读能够对人的写作思维产生直接影响，阅读量的提升自然会带来写作能力的提升，而在阅读中加强对文章的内涵感悟及对作者思想的升华，才能在写作中妙笔生花。因此，在初中语文课本阅读教学中，教师同样需要关注德育工作，有意识地提高学生的文学素养及道德修养。

比如，在对《斑羚飞渡》这篇课本展开阅读教学时，教师应当对文章中描写的斑羚生死关头做出的伟大抉择进行深入讲解，同时巧妙地渗透德育，引发学生对爱、生命等内涵的思考，使其脑海中充满了想要表达的念头及话语。此时，教师便可布置一篇读后感让学生尽情抒发情感，这样条件下写出的文章浑然天成，完全是学生的所思所想所感，文章的可读性便会大大增强。

综上所述，阅读与写作作为语文学科教学中的关键内容，在教学改革优化中可尝试将两者实行一体化教学，通过在课本阅读教学中去吸收更多的写作技巧、手法与素材，从而打开学生的写作创作思路，升华学生对课文的感悟，将在课本阅读中汲取的养分最大限度地在写作中表达出来，从而全面提升学生的写作水平，实现其阅读能力与写作能力共同进步的目标。

参考文献：

[1]周福娟.初中语文教学中读写结合的研究[J].人力资源管理，2018（4）：128.

[2]王翠英.初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].华夏教师，2018（10）：61-62.

[3]章洪芳.初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].华夏教师，2017（22）：60.