浅谈英语中考话题复习课的改革与创新

薛志鸿

摘 要：中考是义务教育阶段各学科的终结性考试，是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的一次重要检测。它越来越受到家庭、学校和社会的关注。如何上好中考英语复习课，是一个很值得研究的问题。本文结合笔者多年来的教学实践，大胆地打破教材格局，对单元话题进行了整合，从而提高了英语中考话题复习课的教学效果。

关键词：英语教学；话题复习课；教学方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-091-1

在多年的中学英语教学工作中，我对英语复习课，尤其是中考的课本梳理复习课感觉力不从心。例如，有一次我在复习八上Unit 1 Friends时，精心编写了配套的教学案、布置了课前准备，上课准备了小组合作讨论、展示等环节，还特意录制了几分钟的微视频来总结概括。结果，毕业班的学生因为各门功课的学习任务都很重，教学环节的第一个任务课前预习就没有保证质量，以至于上课时其他环节都受到了影响。课堂上学生的学习热情不高，只是疲于应付学案上的任务和习题，没能积极去思考，思维得不到锻炼，整节课都没有活力、气氛沉闷，这样的教学效果浇了我一盆冷水。

课后我进行了反思：从学生的立场出发去看这节课，发现这种复习课无非是炒剩饭，教学内容没有新意，多半是按照年级、单元顺序依次复习；教学过程、方法没有创新，学生就是按老师说的做：先自主复习课文做知识点整理，然后展示、老师对疑难知识点进行讲解拓展，再进行单词默写、习题训练，整个过程枯燥无味。这样上复习课，学生的解题能力可能会有所提升，但语感和语言综合运用能力却难以提高。此外，这种依年级、单元顺序看似循序渐进、由浅入深的复习，其实孤立了单元话题之间的联系，不利于学生知识结构的完善和语言综合运用能力的提高，也不利于学生形成建构性思维的能力。

笔者认为，要达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目的，就要通过学习与积累改变自己的教学方法。于是我开始逐步收集有关复习课的文章，并认真学习《中学英语课程标准》、《新教材给我们的居示》、《中小学英语教学研究》等书刊。在Brown主题式教学（Theme.based Teaching）先进理论的指引下，我又对这节课进行了修改，大胆地打破教材格局，以单元话题进行了整合，使得复习课充满新意和乐趣。

一、教学目标

八上Unit 1 Friends是介绍自己最好的朋友，初中教材中属于介绍、描述人物的话题单元还有：七上Unit1 This is me！九上Unit1 Know yourself。关于这一话题，七年级涉及到的是简单的个人信息、八年级涉及到兴趣爱好、九年级谈到性格特征等，层层递进，但都围绕同一话题主线。我试着把这三个单元进行整合，合并为一个话题“成长你、我、他”，旨在训练描述人物的外貌、个性、爱好、愿望等，其目的是注重培养学生综合运用英语的能力，这也紧扣了《课标》的要求。

二、教學过程

步骤一：利用图片，导入主题

教师先呈现一张自己朋友的图片让学生帮忙描述：Whats he like？学生对教师的朋友非常感兴趣，在描述人物时，自然就复习了描述人物相貌的词汇。接着再呈现文章：My Friend Mike is hard.working. He likes thinking and can come up with creative ideas. He is crazy about inventing things. So far， he has won several awards for inventions. Now he is busy with his study， but he has never given up his hobby. His dream is to be an inventor as great as Edison. I think he will be known for his achievements and realize his dream some day.让学生们根据文章试着概括我朋友的性格特点，既复习了描写性格特征的词汇，又锻炼了他们阅读推理能力，使得复习课充满生气。

步骤二：小组交流，展开话题

学生经过第一环节的讨论，激活了大量词汇和词组并产生了话题兴趣。此时，教师要求学生通过小组合作来深入话题：1. Whos your best friend？ 2. Whats he / she like？ 3.Whatjob do you want to do？ 4. Do you think your personality is suitable for the job？这样的话题贴合生活，学生有话可说，在讨论的过程中又操练了几个单元的重点词汇及词组句型，这比机械地默写效果要好。同时把学生的将来计划、工作，以及自己是否适合这份工作纳入和同学的讨论中，可以促使他们正确认识、提升自己，有助于情感目标的达成。在小组讨论之后进行Group work：Do a survey.According to the talk and discussion with your group member， try to write down your group members ideas，讨论的结果以表格形式把信息记录下来。

步骤三：写作训练，深化主题

Write a report according to your survey.

讨论报告之后，教师设计了报告转换成作文的写作任务。由于前面的铺垫，学生不再像平时写作那样感到难以下笔，无话可说。教师还可提供一些作文模版供学生参考，关注那些能力较弱的同学。学生在围绕话题的写作中综合运用了几个单元的词汇、句型以及语法，提高了学生对语言的综合运用能力。这样上完一节课和之前相比效果是迥然不同的：学生更愿意参与到课堂中来，课堂气氛快乐、和谐，教学目标轻松顺利达成。

值得注意的是，话题复习是一种复习理念而不是课型。话题整合复习需要教师花费大量的时间备课，对所要整合的单元的重点知识和内容要有所取舍，如这节课中就没有针对三个单元的语法进行系统复习及练习。正如有的专家所说：“新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。”在未来的教学道路中，我会立足教学实际，做到在教中学，在学中悟，让自己的课堂充满新意和乐趣。

[参考文献]

[1]李蔓，韦灵.九年级英语中考话题整合复习课教学案例及评析.广西教育，2017（09）.

[2]陈连云.以话题为主线，增强中考英语复习效果.新课程（下），2017（08）.