浅谈地理概念教学的实施策略

朱广春

摘 要：概念是认识新事物的基础，对概念的学习是学科学习的基本。然而当下许多教师忽略了概念教学的重要性，对概念的解读局限于片面的叙述，导致学生无法触及概念的内核，从而阻断了学生的高效学习途径。因此，本文从“将教材、大纲、考纲中易错的地理概念‘理之”；“选择恰当合适的教学方法‘破之”和“以专题复习的形式‘固之”三个方面，阐述了如何引导学生探究概念内核，从而提升概念教学有效性。

关键词：地理概念；核心素养；实施策略；教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-067-2

地理概念与地理素养，犹如骨架之于人体。课堂教学中，教师应重视地理概念教学，引导学生掌握地理概念所承载的地理原理和地理规律，不仅能培养学生的思维与方法，而且能帮助学生形成地理观念和地理学科核心素养。

一、将教材、大纲、考纲中易错的地理概念“理”之

以高中地理教材、大纲、考纲为落脚点和出发点，对其全面而深入的研读，将主要的相关的地理概念进行罗列、提炼、分类、归纳、整合等，进而形成科学、合理的地理概念知识体系。如在“地形”核心概念下，整理出“海拔、相对高度、等高线、等深线、等高差、地形类型、地形部位”等主要的、相关的概念，并拓展到地形与气候（气温、降水）、迎风坡与背风坡、阴坡与阳坡、植被、河流、农业等地理概念的关系中去，以利后期教学中能更深层次去挖掘“地形”概念的内涵与外延。

二、选择恰当合适的教学方法“破”之

恰当合适的教学方法运用，可使抽象的概念具体化、复杂的概念简单化，从而降低学生对概念的知觉与认同上的难度，便于对地理概念的理解掌握。

1.实地观察、模型展示、地理实验、媒体辅助。直观教学手段运用，便于揭露地理概念的表象。如“热力环流”地理实验，助于抽象地理事物直观化；“冲积扇的形成过程”模拟实验，助于“地理过程”概念的突破；河道实地观察，助于“弯道环流”概念的理解；利用信息化辅助课堂地理概念教学，声、像、图等媒体直观呈现，将学生带入预设情境，助于学生对“黄赤交角”、“昼夜长短的变化”概念的掌握。

2.剖析归纳。用图表来说明某城市的人口和面积、某地区不同年份城市数量或城市人口占总人口的比重等变化等“城市化概念”。

3.比较分析。比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，在地理概念教学中运用比较法教学，对于加深学生地理概念学习印象、理解掌握，启发学生的发散性思維和创新意识等有着十分重要的价值。

①易混概念比较：水文与水系、水力与水利、地形与地貌、雅丹地貌与丹霞地貌、太阳高度与正

午太阳高度、昼夜现象、昼夜更替现象、时区与区时、地形与地势、气候生长期与作物生长期、降水与降雨、永久性积雪融水与季节性积雪融水、人口流动与人口迁移、区位与位置、耕作制度与复种制度、荒漠化与沙漠化、季节变化与年际变化、热量与积温、流水侵蚀与流水溶蚀等等

②相反概念比较：寒流与暖流、冷锋与暖锋、气旋与反气旋、大陆性与海洋性、背斜与向斜、生长边界与消亡边界、侵蚀与堆积、厄尔尼诺与拉尼娜、迎风坡与背风坡、城市化与逆城市化、集约农业和粗放农业、季风区与非季风区、内力与外力、高压脊与低压槽、内流（河）区与外流（河）区、

③上下级概念比较：地理环境与自然环境、灌溉农业与绿洲农业、地质构造与地堑（地垒）、冲积平原与冲积扇、大气环流与季风环流、季风与夏季风、干热风与焚风、大农业与小农业

④并列概念比较：自然条件与社会经济条件、郊区城市化与逆城市化、热带雨林与热带季雨林、亚热带季风气候与亚热带季风性湿润气候、台风与飓风、硫酸型酸雨与硝酸型酸雨、环境污染与生态破坏、粮食作物与经济作物等

⑤类比概念比较：化——荒漠化、工业化、城市化、老龄化；轮——轮耕、轮作、轮牧、轮荒；结构——产业结构（农业结构、工业结构）、能源消费结构、人口年龄结构、城市地域结构等；特色农业——灌溉农业、绿洲农业、坝子农业、立体农业、生态农业、河谷农业、高寒农业、基塘农业、鱼塘—台田农业、水田农业、旱地农业；水——水分、水源、水资源、水力资源、水利资源；土壤——黑土、黄土、红壤、砖红壤、盐碱土、紫色土、水稻土、漠土等。农业地域类型——季风水田、商品谷物、大牧场、乳畜业、混合农业等

4.案例教学。复习中，将案例呈现给学生，让他们分析探究案例中的地理概念，以此启发学生分析、掌握地理概念的能力。

如2016·新课标Ⅰ卷37页思考题。（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。

引导学生解读本题出现的主要概念有地形、气候、区域差异，外延的相关概念有海拔、风坡、地形雨、雨影区、水平区域空间差异、垂直区域空间差异等。审题时明确，气候区域差异分为气候水平空间差异和气候垂直空间差异；进一步引导分析，地形对气候区域差异的影响，表现海拔高低、迎风坡、背风坡、地形雨等对气候区域差异的影响。

5.思维导图。例如把“能源”这一核心概念层层分解，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维过程，构建思维导图，形成知识链，呈现常规能源、新能源、一次能源、二次能源、太阳能、核能、可再生能源与非可再生能源等各种概念之间的关系，使概念系统化、完整化，有利于相关概念的巩固和掌握，这些思维过程也是核心素养综合思维和区域认知的具体内容。

6.身临其境。这里说的“身临其境”，实为情境教学策略范畴。在地理概念教学中，通过创设贴近学生实际或为学生所关注的情境，促进学生自主、合作学习。引导学生关注日常生活中形成的经验性概念，或社会、生活事件或热点的相关概念，从而寻找到一条理解概念的捷径。如当地“亚热带季风气候”、毛竹林中的“红壤”、梅雨季节的“准静止锋”、皖南山区的“立体农业”、新安江的“河流补给类型”、台风之于“气旋”、伏旱之于“反气旋”等概念。

三、以专题复习的形式“固”之

1.模块法。必修一、必修二、必修三地理概念；自然地理概念与人文地理概念；

2.归类法。将雅丹地貌、黄土地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌、构造地貌、重力地貌、花岗岩地貌、冰川地貌、河流地貌、海岸地貌、风力地貌等进行归类化教学，从而深化高中地理常见地貌的概念化复习与巩固。

3.整体法。将相关的地理概念进行串联或并联，用整体性学科思维呈现概念专题复习。如前面对地形概念的复习中，以地理环境的整体性为主线，将气候、水文、水系、生物、土壤、以及农业等自然、人文地理概念性知识进行整体教学，内化概念间的内涵、外延及其关联。

四、用专题训练的方式“用”之

学生是否真正领会概念，还必须及时通过概念的运用来检验。通过变式训练、复习检测等，以加深学生对地理概念的理解和掌握。

1.将所学的概念用于解决同类问题。如学习“黄赤交角”概念后，去解决与黄赤交角知识有关的许多问题：如太阳直射点的回归移动、正午太阳高度角和昼夜长短的年变化、四季和五带、气压带和风带的季节移动、地中海气候、南亚的西南季风等；

2.用所学的概念解决新情景中的实际问题。如用“大气逆辐射”概念解决防御农作物霜冻危害、用区位概念分析工农业、交通、商业网点的区位因素等。在实际地理教学中，教师可结合地理概念在生活、生产及科技中的应用，编制有针对性的问题，检查学生对地理概念的掌握程度和对概念应用的灵活程度，并运用已学习过的地理概念、地理知识解决实际问题。

3.通过概念的应用，及时反馈学生对概念理解的局限性，便于调整教学过程，促进学生对概念的深入理解和掌握。总之，只有让学生在运用概念的过程中去发现问题，才能更好地给予指导和提供反馈信息。