教育漫谈：儿童的，就应该是“整个”的

张勤坚

今天，讲两件事。看似风马牛不相及，却总觉得很有必要放一起说道说道。

9月26日，江苏省第二届STEM教育大会在无锡举行，会上发布了由江苏STEM教育协同创新研究中心历时近两年研制的《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》。在今后的3～5年内，江苏省中小学、幼儿园将普遍开展STEM教育实践。这是一个好消息，至少，江苏的老师以后再做“STEM”相关项目时，总算是有章可循、有“法”可依了。

STEM热了有好一阵子了。如今，政策正逐渐变好，规范也逐步确立，但整体上看，真正理想中的STEM课程案例仍鲜有发现。之所以很少发现优质STEM案例，除了限于个人的视野，主要还有以下几个原因：首先是理念与目标的认识上下不统一，总有人觉得“不高级就不是STEM”，人为地窄化了课程视野；其次是STEM课程从内容到形式均有不同程度的水土不服，迷信外来和尚，盲目引进“高端”课程，忽视基于校本的课程拓展与改进；再者就是STEM课程实施的最终表现，必须落实到“产品”（教学成果）上，但STEM产品需要缓慢迭代逐步改进，这与快出成果的“等不及”成为不可调和的一对矛盾。纲要的出现，能否完全破解上述难题，我们拭目以待。

南京师范大学何善亮教授在会上解读《纲要》时提到杜威的“做中学”和陶行知先生的“创造教育观”，让我不由想起另一件过去的事。

电脑里存着一份旧文獻，它是20世纪30年代我们的老校长龚家茵先生关于“整个教育”的实验成果——《“整个教育”的理论与实际》，其研究与杜威、陶行知一脉相承，仔细拜读，感慨万千。

文中关于“整个教育”的实践有八大原则，这里列举其中五个：以儿童生活做出发；以团体活动做手段；以生活环境做材料；以艺术精神做表现；以圆满生活做考核。我对它们的理解是：要源于儿童现实生活；需强调团队共同协作；要契合当下学习环境；重视成果的艺术性表达；落实儿童视角的学习评价。这样的理念很前瞻，真的是一百年不落后！

关于课程的组织，文中说：“要适应儿童的生活，儿童生活是整个的，各种知识技能……常奔赴于一件中心事业之下，浑而为一；绝不是分崩离析，各成系统，各自独立的。所以我们的课程，采取大单元的组织法。”我虽不能完全了解当年“大单元组织法”具体的实操流程，但“跨学科”+“大综合”的意蕴还是很明显的，这与当下STEM的课程性质（跨学科的整合性课程，强调探究、设计和创造的实践性课程，内容丰富的开放性课程），有很多共通之处。

“整个教育”培养的是“整个的”儿童。所谓整个的儿童，就是完整的、真实的且富有生活气息的社会人。

最后的话：

之所以让当下的“STEM”与“整个教育”隔空对话，除了两者具有诸多相同的属性之外，更想表达的一层意思是，我们在强调开拓与创新的同时，要时刻提醒自己——勿忘传统，重视传承。