中职计算机分层任务驱动教学研究——以《图形图像处理》为例

文/刘丽皎

一、中等职业学校计算机教学现状

根据教学实践调查资料显示，现今中职学校广大学生中有相当大一部分学习效果及质量不佳，动手操作能力堪忧，完全达不到社会企业的需求。这一情况在中职计算机教学课程中尤为严重，学生计算机基础水平和学习能力参差不齐，在计算机操作方面很多学生动手操作能力较差。

分层教学，就是根据学生个体差异进行针对性教学安排，分层次递进，后来赶上，逐步消灭学生基础上的差异，最终实现良好的教学效果；任务驱动，就是在教学中引入任务观念，通过逐个完成任务来提升学生的学习成就感，调动学生学习的自主性和积极性，培养学生动手解决问题的能力。分层任务驱动教学方式可以切实解决中职计算机教学的实际问题。笔者结合《图形图像处理》课程内容，对中职计算机分层任务驱动教学进行实例研究，以期为广大中职计算机专业教师提供实际的教学案例参考。

二、《图形图像处理》课程，“分层任务驱动”教学实施过程

（一）学生分层

以宜兴市陶都中专高二电子商务班为实验对象进行研究分析：学生在高一阶段通过了计算机应用的公共课学习，对计算机应用能力和计算机基础知识有了一定的掌握，通过观察以及对学生学习情况的了解，发现不同学生理论知识的掌握度、操作能力以及计算机课程学习积极性差异很大。

根据学生现状，结合《图形图像处理》课程特点及要求，现将学生分为A、B、C三类：A 类学生操作基础较好，对计算机学习兴趣较为浓厚；B类 学生能完成计算机的基本操作，但对高级的知识和技巧不擅长，也不积极；C类 学生通常并未掌握计算机的基本操作，部分学生学习能力差，也有部分学生对计算机学习兴趣较低。

（二）目标分层

针对以上三种类型的学生，以《图形图像处理》中第三章第一节图像的编辑及修饰为例，我们把教学目标同样划分为三个不同的水平层次：

A类学生除了掌握“任务一”涉及到的图像的自由变换、扭曲、斜切、变形之外，还需要掌握缩放、透视、翻转等操作，并且能够拓展思维，与其他所学知识相结合，设计出新的图像风格；B 类学生除了能较好地掌握图像的基本编辑方法之外，能够尝试新的编辑方法，对图像编辑方法有完整的理解，具有一定的分析问题和解决问题能力；C 类学生需要掌握图像的基本编辑方法，掌握初步的操作技能，完成课堂教学学习任务。

（三）任务分层

本次课主要介绍有关图像编辑的应用，通过对图像进行剪切、复制、粘贴，利用图像的变换对写字台上的物体进行调整和处理。根据教学目标，通过层层递进的5个子任务让班级学生达到学习目的：

任务一：给书换封面；知识词典：画布、图像、剪切、复制、粘贴、大小、位置、扭曲；学生完成要求：A、B、C。

任务二：修饰日记本；知识词典：画布、图像、扭曲；学生完成要求：A、B、C。

任务三：修饰台灯；知识词典：变形；学生完成要求：A、B、C。

任务四：杯子贴图；知识词典：自由变换；学生完成要求：A、B。

任务五：制作相框；知识词典：斜切、图层混合模式、图层样式；学生完成要求：A。

（四）评价分层

针对不同层次的学生评价的要求和方式应有所不同。对A类学生，要使用竞争评价，让他们保持积极向上的心态，实现自主学习，不断创新；对B类学生，利用激励评价，鼓励他们自主完成任务三，任务四的学习中，教师适当指出不足和改进的地方，积极向A类学生学习；对C类学生，使用表扬的评价方式，对他们完成的任务给予肯定，对他们的进步时常关注，并随时表扬，让他们树立信心，消除厌学情绪，享受成功的喜悦。

三、“分层任务驱动”教学研究小结

通过本次课的学习，每个学生都掌握了一定的知识，任务一、任务二、任务三都能很好地完成，甚至有学生使用了三种方式完成任务五。从整个课堂效果来看，本次课是成功的，但还是存在一些问题：

其一，由于班级人数较多，教师对每一个学生的了解有所欠缺，存在个别学生没有被准确分层的问题。

其二，在教学中如何更好地引导C类学生积极主动地学习，如何更好地体现学生的主体地位还需要进一步研究完善。

其三，实施分层教学的过程中，教师的工作量明显增多，这就要求加强教师队伍建设，加强教师分工合作。