关于中职学生技能实训课程质量评价的探索与研究

文/桑祖敏

随着现代职业教育的发展，职业学校的专业技能实训课程越来越受到重视，学生的专业技能水平成为用人单位考量的重要标准。一般情况下，学生技能实训质量只是对实训结果进行检查，而对在实训过程中影响技能实训质量的因素没有进行有效控制，导致了对学生的实训成绩评定有着很大的随意性，严重影响了专业技能实训课的质量和学生综合技能水平的提高。所以，要想在实训课程教学中取得良好的效果，必须找到在实训评价中出现的问题，建立科学规范的技能实训课程质量评价体系。

一、当前职业学校对于学生实训课程质 量评价的现状

（一）有总结性评价，无过程性评价

学校一般每学期安排班级进行两至三周的专业技能实训，学生的实训成绩算入本学期的必修科目当中，而这一成绩一般是在实训最后一周的理论或者技能考核中进行评定，属于总结性评价。由于学生掌握专业技能是具有一定过程的，需要在实训过程中通过不断思考、讨论、纠正、感悟来完成，所以最后的总结性考试无法反映学生的综合素质和技能水平。过程性评价方式重点在技能提升过程中进行评价，及时纠正实训过程中学生所犯的错误，促使学生养成良好的职业习惯。

（二）有定量评价，无定性评价

当今职业学校的技能实训评价仅仅是对学生的理论知识和技能水平进行考核，学生只要考核过关就可以了，对于学生在实训中的综合素质却很少进行评价。学生的基础理论知识固然重要，但职业学校培养的重点应当是学生的职业素养和技能水平，而现在的定量评价体系显然无法反映这一点。

（三）有教师评价，无其他评价

目前大多数职业学校技能实训课程的评价主体是教师，主体过于单一。教师对学生的评价和社会、市场、企业对学生的要求有所差距，与实际就业岗位不甚贴切。学生是否合格还得经过用人单位和社会的检验，因此，对于学生技能实训效果的评价必须由学校、社会、用人单位等多方面共同参与。不同的评价主体具有不同的需求，对学生技能水平的评价标准也有所不同。只有多方面进行评价，才能使学生的发展更符合社会、企业的需求。

二、对于学生实训课程质量评价的建议

（一）技能币评价的方式

技能币评价包括两方面的内容，一是学生实训过程中的表现。教师可以征求学生的意见制定相应的评价细则，量化标准，学生在每一方面的良好表现都可以按照标准得到相应的技能币，最后根据得到的技能币数量判定学生实训课程平时的成绩等级。每天公示学生当天所得技能币数量，便于学生随时掌握自己的学习情况。二是实训结束前的一天进行总结性的理论和技能考试。教师通过学生考试的具体成绩给予学生对应的技能币。技能币的评价方式兼顾了实训课程的过程性评价和总结性评价，使学生能够结合自己每天所得技能币，及时发现自己的不足，努力改善。同时也能让学生品尝到成功的喜悦，提高对实训课程的兴趣。

（二）多主体的评价方式

针对以往教师评价的单一性问题，实施多元化、多方位、多主体的评价方式，让技能实训课程评价体系更全面、更完整。由学生代表、指导教师、工厂师傅三方联合商议制定实训目标和评价标准，通过学生自评、同学互评、指导教师评价、工厂师傅和校实训中心领导检验五个环节，形成全方位综合评价。学生根据自己参与制定的评价标准要求自己，更加具有主动性，以往对评价方式有意见的情况将不复存在。实训指导教师全程参与实训过程，可以对学生进行客观评价；小组合作时，组内互评迫使所有学生都参与活动，动手锻炼，真正做到实训的全覆盖；工厂师傅参与指导评价，可以让学生的综合素质更能接近工厂、企业的要求。最后，指导教师将各方的评价成绩按照不同的百分比进行整合，形成学生实训课程考核的最终成绩。

三、结语

实训课程是职业学校教学的重要组成部分，要想显著提升实训效果，评价方式至关重要。实训课程的过程性评价较为繁琐，需要持之以恒，指导教师应运用多种方法，观察、思考、收集学生的综合表现，进行客观评价，引导学生重视专业技能实训，激发学生兴趣。其实，无论采取什么方法，都要对学生进行客观、公正、全面的成绩评定，努力促进学生综合素质的发展。