幸福教育，管育并重——浅谈当代职业学校班主任的德育工作

文/吴云姣

赫尔巴特曾说 ，“没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育”以及“道德是教育的最高目的”。这一论述有力地证明了德育在整体教育中的重要意义。但是，现实中的德育总是以“教学”和“管理”的形式出现，让人倍感压力。教育竞争压力在全国范围内己经是普遍和不争的事实。因此，笔者认为，“让教育主体感到幸福”应当是当代职业学校的德育理想，而实现“幸福教育”的途径，可以归纳为“管育并重”。

一、幸福教育的内涵

幸福的定义是什么？如果将幸福等同于快乐，是物质欲望和生理需求得到满足，那是对幸福的功利主义与物质主义的理解。马斯洛认为，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是生理需求、安全需求和社会需求；一类是尊重需求和自我实现。可以看出，大多数人理解的幸福，对应的其实是前三个生物本能的需求。而真正的幸福应当是“人之为人”的，是“高级需求”的满足。因此，幸福教育，就是使教育主体（主要指学生与教师）获得真正幸福的教育、实现自我的教育。这样的教育过程，才是幸福教育，也是职业学校班主任德育工作的真正追求。

二、职业学校班主任德育的“管”与“育”

职业学校中班主任承担了主要的德育工作，通过教育手段对学生的行为和思想进行积极影响，实现上文所述的“幸福教育”。教师按照学校规章制度管理学生和潜移默化地影响学生是主要手段，也就是“管”与“育”。只有二者共同作用，才能实现学生道德水平的向上发展，才能促进自我实现需求的满足。

（一）职业学校班主任德育工作的“管”

职业学校学生是被中考“淘汰”下来的学生，缺乏自信和良好的学习习惯。并且大多数职业学校学生处于15-20岁的“心理断乳期”，心理波动较大，行为表现出对抗性。因此，严格遵守学校管理制度如《学生日常行为规范手册》等是必要的，培养的是学生作为职业人的基本素质：即组织责任感与职业道德感。

但是，在实施中容易出现过于重视管理，单纯地用量化考核的方法来规范和引导学生，使得德育工作简单粗暴和“功利化”。仅仅调节学生的行为表现而不能调整他们的行为动机。同时也让很多班主任全面“参与”学生的学习与生活，事无巨细都要“管理”，造成班主任职业幸福感低下。

正确的做法首先是不干涉。过分关心学生往往被学生视为“插手自己的”，班主任在德育工作中应该给学生留有隐私空间，不要事事插手。其次是不滥用，也就是合理使用惩罚和强制手段。班主任应该调整好自己的心态，允许学生在改正错误的过程中进步。再次是不单调，即根据学生的个性特点，有区别地进行管理，使班级管理更人性化。最后是无偏见，在日常管理中，班主任应该注意对学生行为评价的公正性和及时性，避免学生产生不公平或被抛弃等消极情绪。

（二）职业学校班主任德育工作的“育”

相对于“管”，“育”是一种更隐性的德育方式。班主任需要让学生内心认同某种价值观，从而改变自己的道德行为。“育”的目标可以对应到科尔伯格的道德发展阶段模型中的习俗阶段和后习俗阶段，也就是帮助学生形成科学的价值观，遵循社会普遍契约，认可人类普遍伦理，产生更高层次追求的内在动机，以期实现自我。

职业学校学生心理较普高学生更为敏感和自卑，平等互助的师生关系将增进师生相互的了解和信任，产生共情，从而促进学生认可班主任希望传递的正面价值体系。有效的“育”人更要有“理”。职业学校学生视野相对窄，情绪容易波动，这就要求班主任在教育过程中一定要有理性，了解学生行为偏差背后的原因，再引导学生形成正确的认知，鼓励学生实践。最后，育人需要“法”。面对各式各样的学生，班主任要有一定的教育学和心理学理论基础和一定的创新能力，能够设计各种德育实践活动，让学生在实践中领悟，在活动中成长。

在“幸福教育是促使教育主体自我价值实现的教育”这一论述下，职业院校班主任既肩负引导学生道德水平发展的责任，也面临着实现本身自我价值的挑战。希望职业学校的班主任也能“唤醒”学生的灵魂，一起找到“幸福”。