对集团化办学背景下教师专业发展的若干论述

文 / 梁启友

一、集团化办学背景下教师专业发展的 一些挑战因素

（一）在学校课程组织结构方面存在的一些问题

在学校的建设过程中，组织结构起着和重要的作用，它是整个学校教学活动组织的中心，同时它也是实现学校管理良好发展的重要因素，它可以对教学任务进行界定，实现各个教学环节之间的协调。学校的管理层在对管理层设计的过程中会考虑到部门化、分权和集权等诸多问题。在进行集团化办学的过程中，带头学校最主要的责任就是应该充分发挥好集团体系里面各个学校的管理能力，实现教育资源的共同利用。

（二）学校固有的一些文化被孤立了

由于受到工作环境改变、学校本身的文化环境以及老师的个人原因的一些影响，教师队伍都会存在着不同程度的自封性，有些老师在工作过程中很容易受到个人自尊心等的影响，教师队伍之间缺乏最基本的教学工作上面的协作，这种协作性的缺乏在小学教师团体和中学教师团体之间尤为突出。再加上在集团化办学体系之下，很多的决策、行政指令都是自上而下的，这就导致了教师的决策都只是课堂上个人教学方面的一些决策，教师对学校事务的参与度极低，所以老师对学校的工作存在着一定的认同感不足问题。

二、加强教师专业发展的建设内容及其 经费方面的支持

（一）对学徒制集团和特色优势专业的建设内容和经费支持

根据桂工职教集团2018年5号文件，广西工业职业教育集团对集团里面的单体学校在特色优势专业建设以及经费支持方面做了以下的要求：在特色优势专业建设方面，要求集团教学服务于“一带一路”的建设，具体要求如下：集团内中高职院校把合作关系良好的区内外知名企业邀请吸纳纳入集团中，联合集团内企业、区内外知名企业，开展校企深度合作，加强集团化办学。充分发挥集团特色和优质专业的教育优质资源优势，紧扣国家“一带一路”“精准扶贫”等战略，做好中高职衔接，精准扶贫工作、合作办学等工作。校企共同开发课程、共同建设混编师资队伍、共享实训基地、共同培养人才。在专业群产学合作建设委员会、实训基地建设委员会的指导下，形成集团内学校与企业、学校与学校或学校企业特色专业集团化办学项目两个，并且给予这两个项目建设经费每个不超过10万元。依托集团特色专业，探索开展新型现代学徒制人才培养模式，深化产教融合校企合作，由集团内企业和院校探索开展真正意义上的新型现代学徒制人才培养模式，校企联合招生、联合培养，实现“招生即招工”。统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业开展现代学徒制试点工作，侧重开发规范和保证现代学徒制实施的各类标准，把人才培养与岗位标准做到无缝衔接。在课程改革与教学资源建设委员会、招生就业指导委员会的指导下，形成新型现代学徒制集团化办学项目至少两个，给予项目建设经费每个不超过5万元。

（二）对大师工作室和集团化办学项目的建设内容与经费支持

以高精机械加工、传统技艺传承和高新技术产业为重点，主要在科技和技能含量较高的产业、行业和职业中，选择具有高水平或特殊技能的高技能人才和技能带头人，以集团内大中型企业、行业研发中心、技工院校（职业院校）和高技能人才培养示范基地为依托联合建设。在技术研发推广与服务委员会、招生就业指导委员会、职业素质教育指导委员会的指导下，着力做好依托集团大师工作室培养学生的工匠精神，指导学生创新创业工作，形成具有工业特色的集团化办学大师工作室项目至少两个，给予项目建设经费每个不超过5万元。遴选教学成果突出、业务水平高、在区内具有一定知名度和影响力的教学名师，成立集团教学名师工作室。通过开展课堂观察、专题研讨、主题培训、课程开发、课题研究、对外交流等系列活动来培育和发展集团内院校专业骨干教师的核心素养，提升教学研究水平和课程开发能力，并努力将工作室建设成为骨干教师的教学研修平台、课程开发基地、专业成长驿站、名师孵化基地和课改辐射中心。在双师型教师队伍建设委员会的指导下，形成集团化办学教学名师工程项目至少1个，给予项目建设经费每个不超过5万元。