浅谈小学语文习作教学

许向东

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在作文教学中，教师要大胆改革、创新，多创设情境，让学生身临其境去感受，去积累写作素材，引导学生说真话、吐真情、抒真意、写真我。同时，教师在作文评语中要对学生进行激励，寓教于乐，从而提高学生的整体语文素质。

关键词：小学语文；习作教学；写出真情；激励评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.089

打开学生的作文本，我们会发现学生的自我丢失，或者是那些“放之四海皆准”的假话、大话、空话，失去真实。“瞎编滥造”“抄袭拼凑”成了学生以不变应万变的“镇山之宝”。面对如此尴尬的被动局面，为了提高学生的语文素养，我们必须改革传统的“宣布文题、提出要求、审题选材、学生试作”的写作指导模式，积极调动多种手段，发展学生个性，创造条件使学生表现出真我。

一、创新教学方法，引导学生写出真我

（一）创设情境，直抒真情

爱玩好动是小学生的天性，让学生尽情地玩耍，开心地笑，再让学生没有牵绊地写，能够给学生创作的灵感，平添他们创作的趣味。例如，一次作文教学课，我先教学生学习跳舞。我先做了一些示范性的动作，让学生跟着我的舞步学习着跳，学习了几个动作之后开始分组练习，然后部分学生上台表演。学生学得认真，也玩得非常开心。其中有几位学生在表演时动作滑稽，姿态颠倒，惹得台下的学生哈哈大笑，有的前俯后仰跌落地下。学生都陶醉其中，乐此不疲。此时，我抓住机会让学生说说刚才看到的、听到的、想到的。学生纷纷举手发言。如张鑫说：“吴攀的表演不像是表演，像是个玩偶。”李曦说：“我看见刘伟由于有点胖，跳的时候像是一只憨态可掬的大猩猩。”学生你一言我一句，表达了很多真实的想法。最后，我让学生把刚才看到的和听到的一一详细记录下来，并把整个活动场面按顺序写下来。很多学生的作文非常形象地描述了同学的活动，使这次习作取得了很好的效果。

（二）抒发情感，写出真意

文章的灵魂是抒发感情，情感的抒发往往容易激发学生的写作兴趣。于是，我在作文教学中往往采用情境激发和创设，让每个学生在在情境中产生写作欲望，写出自己的真情实感来。开学初，我们班有位从乡下来的冯转琴同学。她的家庭突遭变故，父亲去世，妈妈弃她而去，和奶奶相依为命，奶奶就靠每天捡破烂养活她。我组织学生谈谈自己的想法，给冯转琴同学伸出援助之手。班里的学生纷纷表示出了爱意，大家当即为冯转琴“献爱心”。学生拿出了自己的零花钱，一元、两元的钞票堆成小山时，冯转琴感动地热泪盈眶。之后，全班学生发自肺腑地唱起了：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”我借此情景，让学生以《向冯转琴同学献爱心》为题进行习作，一篇篇充满真情实感的好文章就此诞生了。

（三）动手动嘴，写真心

小学生学写作没有功底，如果能够创设出适合的情境，他们说的热情却非常高，因此小学作文可以从说入手，把他们的兴趣迁移到写当中去，对自己感兴趣的任何事物进行描写。比如，在进行“我最喜爱的小玩具”的作文指导时，我要求学生事先各带一件喜欢的物品，有小汽车，有洋娃娃，有变形金刚，有小手枪……课堂上，我先让学生自己说一说，再观察，然后分组说说为什么喜爱这些东西，从颜色、外形、来历等方面说说越说越有劲。此时，我按作文要求让学生写出自己喜爱的东西，这样一篇篇佳作跃然纸上。

二、改革教学评价，引导学生写出真情

（一）作文评语中融入教师的情感

我们都知道，好的议论文以理服人；好的记叙文以情感人。没有情感不能打动人心，同样我们写给学生的作文评语也须有情。教师要对学生有热情，以诚相待，才能成为学生的良师益友。教师要在学生作文评语中融入教师浓浓的情，深深的爱，有情才能沟通学生的心灵，有情才能触动学生的心弦，有情才能滋润学生的心田。对于学生作文的优点，教师要让喜欢之情充盈在字里行间；对作文中的缺点，教师要善于用商量的语气，让学生感到教师对他的尊重。这样，学生才能真情流露，写出有真实情感的文章。

（二）作文的评价要以激励为主

作文评语是教師对学生作文的评价，他看得进去，有利于写作；看不进去，教师劳而无功。因此，教师应选用亲切的语言称呼学生，再用第二人称以谈话的形式去述说。述说的是优缺点，但让学生感到的是柔和的春风，是沥沥的细雨，是暖暖的春光，让学生感到舒服，感到容易接受。教师还要善于用赞扬、鼓励、期盼等热情洋溢的语言，代替呆板的甲、乙、丙或分数，用商量的口气与学生共同探讨，提出新的要求，即使批评也是含蓄的批评，商谈的批评，鼓励的批评。对于写作能力差的学生，教师要沉住气，心平气和地帮学生分析问题，提出切实可行的修改意见。评语中一定要有教师肯定的部分，让学生觉得尽管自己的缺点多，但也有可取之处，只要认真写作，不断修改，也要写出好作文。作文评讲中，教师要兼顾优、中、差，使每个档次的学生都受到启发，抓两头带中间，中间一定要带起来。这是一个很大的层面，指导得法，会使很多学生大幅度提高写作能力，也是师生间一次真情交流方式。

（三）点燃希望，寓教于评

作文评语中鼓励性的语言犹如一把金钥匙，可以开启学生关闭的心扉，犹如春雨滋润学生干枯的心田，犹如烈火融化学生心中的坚冰。教师评语中的肺腑之言，和蔼的语调，真诚的鼓励让学生深受感动。尤其是差生，会在教师鼓励的语言中找到自信，燃起希望，产生对作文的浓厚的兴趣。从而主动的参与写作、参与批改、激发写作的欲望，写出真实，写出情感。实践证明，只要教师经常用亲切的语言，得体的指出作文的优缺点，评价准确适度，表扬含蓄批评及时，鼓励引导学生参与“说”“写”“改”的活动，鼓励学生多思善思、爱说、多写、乐改，才能真正提高学生的评改的能力，提高学生的语文素质。

参考文献：

[1] 吴忠豪.小学语文教学内容指要：写话·习作[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.