运用情感调控小学低年级英语课堂提高效率之我见

摘 要：小学生特别是低年级小学生对于英语非常陌生，平日生活中又很少接触，没有学习氛围和环境，所以在学习英语上存在很大困难，主要表现在学习精力不集中，分心，学习效果不理想，接受非常有限。那么怎样解决这个问题呢？我认为，首先要解决小学生的情感问题。

关键词：兴趣激发；迁移调控；情感互动

一、 引言

情感因素是影响小学生学习积极性和学习效果的重要因素。只有处理好情感问题才能让他们心甘情愿主动去学习英语，完成教师的教学任务。现在就谈谈怎样运用情感来调控小学低年级的英语课堂，提高英语教学的质量。

二、 情感迁移调控学生

情感迁移是将自己对事物的感受转嫁到其他事物之上，让情感上得以互动迁移，从而产生共鸣和升华。文学作品就是利用人们这种心理来教育感化人，获得美的感受。小学生不但需要这种情感迁移，而且表现得尤为突出和重要。因为小孩对于世界的认识和体会，以及对于知识的掌握都是依赖于自己的情感喜好。当他们对于某个事物产生了情感体会就会在外在表现很明显，直接影响着他的行动，产生不同的认知，并且他们会把这种情感认知转移到其他事物之上，逐渐形成他们对世界的看法，判断，即形成不同的人生观、价值观。所以基于小学生的年龄特点和这种特殊心理特点，教师要在英语课堂上充分利用情感迁移，调动他们的积极性，有效地完成英语教学目的。

（一） 情感迁移可以激情引趣

小学生往往注意力不集中，对事物关注度不够，教师需要把孩子的注意力都吸引到自己的教学上，这就要利用情感迁移。例如 在认知动物英语单词时，教师先用话语询问孩子们知道和喜欢什么动物，在他们七嘴八舌的回答后再播放相关动物的图片或短视频等。教师在此基础上再问孩子们“给画面里的动物起一个英文名字好吗？”。得到学生们认可后，再播放一次视频，教师讲解画面，把其中的动物名称均用英文代替，让学生先在情感上接受。最后出示动物图画以及和相互匹配的英文，反复带领学生发音诵读，完成对动物英文的认知。

（二） 情感迁移可以调动感官

小学生在内心情感上接受后，就会表现在行动上。教师可以充分利用学生此时的教育时机，除了上面教学中利用视觉和听觉，还可以利用孩子的触觉，多种感官共同发挥作用。例如可以演情景剧，反映现实生活中的情景，一个小朋友表演摔倒了，教师问“现在腿是什么感觉？”学生回答“疼”或“痛”，教师可马上用英文说“痛”，并告知所有学生是什么意思。鼓励所有学生都表演一下后，用英文代替“痛”这个词汇。然后教师出示“pain”这个单词，带领大家反复诵读、识记。在教学中要注意，不要给学生过多讲解理论意思，只要直观感知，并会在一定情景中说出来就可以，慢慢学会书写。同时一堂英语课上练习单词不要过多，3到5个就可以了，并且要用多节课复习巩固。

（三） 情感迁移可以发挥想象

小学生的想象力是丰富的，在他们认知世界、获得知识方面起着非常大的作用。情感迁移可以充分调动孩子的联想能力。在教授一些抽象的英文词汇时，就可以利用学生的联想能力，例如“看”的英语单词是“see”，在讲解这个单词的时候，先让孩子们闭上眼睛，再在讲台上摆上一根香蕉，问他们：讲台上老师放了什么，学生肯定说“不知道”，这时让孩子们睁开眼睛，提问：讲台上放着的是什么，学生会说是香蕉。教师再接着问：你们是怎么知道的？学生说“看到的”。此时教师因势利导写上“see”这个英文单词，告知其意思。之后让学生联想：“see”需要用什么啊？在同学们回答“眼睛”后，教师可以引导：“你们想不想知道，眼睛的英语怎么说啊”，在学生认可后，教师出示“eye”的单词。教师可以反过来再问：做什么事情需要用到eye呢？（让学生联想刚学得单词）学生可能会说出：see需要用eye，如果没说出来，教师继续引导，或做示范。这样反复联想，反复训练，学生对 see、eye 的关系能深刻理解，并能识记和运用。

三、 情感交流师生互动

一个优秀的老师是一个让学生喜欢的老师，一个让学生喜欢的老师，应该是尊重学生，善于和学生沟通交流互动的老师。课堂应该是轻松愉快、热烈而有序的，所以，培养师生良好的情感，并利用这种情感在英语课堂上和学生积极互动，非常重要。

（一） 师生情感沟通互动

在教学中老师和学生的情感沟通是非常重要。特别是面对的是小学低年级的学生而且教授的科目是学生生疏的英语，就要巧妙地利用情感溝通互动。例如在课堂开始的时候，教师用汉语和简单的英文问候所有同学，多次使用，多次讲解，并针对一些学生具体应用，这样既会了解沟通了学生，又让这些学生感到被老师重视，其他学生也期盼得到老师的这种待遇，激发学生与老师交流和求知欲望。

（二） 以鼓励为主

人们都说好孩子是鼓励出来的，对于小学低年级的学生更是如此。英语教学主要是要培养孩子对英语的兴趣，对英语基本语感，小学生还不具有理解掌握较为复杂的语法和记忆很难英语单词的能力。在教学过程中，对孩子们所取得的成绩无论是大还是小都要抓住恰当时机加以鼓励。比如，学生在回答问题或用英语表述时，可能会不那么完整，此时对学生一点点的成果就表示“good”。对于学生有问题的部分，可以这样说：“这个问题是比较难理解的，我们在后面的学习过程中慢慢理解掌握，你已经表现很优秀很厉害了。如果同学们在以后学习中比这更认真，就能够比现在更优秀呢！我们一起加油吧！加油！”这样会让孩子们更加自信，会更加努力学习。

（三） 批评教育要注意方法

小学生自制力弱，控制不住自己的行为难免在课堂上犯些调皮的小错误，或者已经练习过多遍的知识还不会，教师要理解和宽容，并及时用询问代替批评，如：你哪里出现困难了？有需要老师帮助的吗？老师和你一起保持5分钟不动，看看谁厉害，好吗？让学生自己认识到自己的不足和错误，产生改正的想法和欲望。

四、 结束语

总之，在小学低年级英语课堂教学中要充分运用情感调控，注意学生的情感变化。如果发现孩子们普遍对某一种方法没有什么兴趣的时候，就要想其他办法，再次调动学生的情绪，增加对低年级小学生的吸引力，让他们能在课堂上集中注意力，积极参与学习，主动学习。培养他们的英语学习兴趣，认识到学习英语是一件十分快乐的事情，进而提高小学低年级英语课堂的效率，更好完成教学目标。

参考文献：

[1]文莲.运用情感调控小学低年级英语课堂提高效率之我见[J].中国科教创新导刊，2013（18）：58.

作者简介：

王娟，江苏省淮安市，淮安市城东乡中心小学。